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<fach>
	<id>C-DE</id>
	<title>Deutsch</title>
	<c1>
		<id>C-DE-1</id>
		<title>Kompetenzentwicklung im Fach Deutsch</title>
		<subtext>
			<id>C-DE-1-1</id>
			<title>Ziele des Unterrichts</title>
			<content>
				Der Unterricht im Fach Deutsch leistet einen wichtigen Beitrag zur
				sprachlichen, kulturellen und ästhetischen Bildung sowie zur
				Entwicklung fachlicher und überfachlicher Kompetenzen. Sprache ist
				der Schlüssel zum Welt- und Selbstverständnis und Mittel
				zwischenmenschlicher Verständigung. Sie hat eine grundlegende
				Bedeutung für die kognitive, emotionale und soziale Entwicklung der
				Schülerinnen und Schüler. Sprache dient in allen Fächern als Mittel
				der Kommunikation und des Erwerbs fachlichen Wissens und wird im
				Deutschunterricht darüber hinaus selbst zum Lerngegenstand,
				unabhängig davon, ob Deutsch für die Schülerinnen
				und Schüler die Erst- oder Zweitsprache ist. Mit dieser Zielsetzung
				leistet der Deutschunterricht über die Grenzen seines Faches hinaus
				einen wesentlichen Beitrag zur Allgemeinbildung der Schülerinnen und
				Schüler und damit zur Bewältigung der
				Anforderungen des täglichen Lebens und der Berufswelt.
				Die systematische Entwicklung bildungssprachlicher Kompetenzen bildet
				eine Grund­voraussetzung für erfolgreiches Lernen und für eine
				aktive Teilhabe am gesellschaftlichen Leben. In der Grundschule
				werden die Schülerinnen und Schüler in Verbindung mit der Aneignung
				von Lese- und Schreibfertigkeiten allmählich an die Besonderheiten
				der Bildungssprache herangeführt. Kontinuierlich werden
				bildungssprachliche Kompetenzen aufgebaut, die im Unterricht in den
				Jahrgangsstufen 7 bis 10 und 11 bis 12/13 konsequent
				weiterentwickelt werden. Die Lernenden erfahren so die Unterschiede
				zwischen Alltags-, Bildungs- und Fachsprache.
				Die Schülerinnen und Schüler entwickeln die Bereitschaft und Fähigkeit,
				sich in unter­schiedlichen Lebenssituationen sach-, adressaten- und
				normgerecht zu verständigen, mit Texten und Medien rezeptiv und
				produktiv umzugehen sowie sich im Umgang mit unterschiedlichen
				Sprachen und Kulturen andere Perspektiven zu erschließen und die
				eigene kritisch zu reflektieren. Die Auswahl vielfältiger Themen und
				Texte
				berücksichtigt die individuellen Interessen, Erfahrungen und Voraussetzungen der
				Schülerinnen und Schüler.
				Die Schülerinnen und Schüler tauschen sich mit anderen über ihre
				Lernerfahrungen aus, reflektieren persönliche Lernziele,
				Lernprozesse und Lernfortschritte.
			</content>
		</subtext>
		<subtext>
			<id>C-DE-1-2</id>
			<title>Fachbezogene Kompetenzen</title>
			<content>
					In Anknüpfung an die Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz
					für den Deutsch­unterricht werden fünf Kompetenzbereiche
					ausgewiesen, die in vielfältiger Weise miteinander verzahnt sind.
					In den prozessbezogenen Kompetenzbereichen Sprechen und Zuhören,
					Schreiben und Lesen werden dabei sowohl produktive als auch
					rezeptive Kompetenzen ausgewiesen, die – als sprachliche
					Handlungen und Routinen – sowohl fachbezogen als auch überfachlich
					bedeutsam sind. Die fachspezifischen
					Kompetenz­bereiche Mit Texten
					und Medien umgehen und Sprachwissen und Sprachbewusstheit
					entwickeln weisen die Teilgebiete des Faches aus, in denen die
					prozessbezogenen Kompetenzen im Unterricht erworben werden.
					Prozessbezogene Kompetenzbereiche
					Sprechen und Zuhören
					Schwerpunkt dieses Kompetenzbereiches ist die Entwicklung einer
					kommunikativen Kompetenz. In einem handlungsorientierten
					Deutschunterricht lernen die Schülerinnen und Schüler,
					unterschiedliche Formen und Funktionen mündlicher
					Kommunikation zu
					nutzen. Sie entwickeln die Bereitschaft und Fähigkeit,
					kommunikative Situationen in persönlichen, schulischen und
					öffentlichen Zusammenhängen zielorientiert, adressaten- und
					situationsgerecht zu
					bewältigen. In Gesprächen und mündlichen Unterrichtsbeiträgen erzählen sie,
					stellen Sachverhalte, Gedanken und Meinungen verständlich dar und
					knüpfen sinnvoll an den Beiträgen ihrer Gesprächspartner an. Die
					Gesprächskultur ist geprägt von aktivem Zuhören und
					respektvollem
					Gesprächsverhalten.
					Die Schülerinnen und Schüler gebrauchen die Standardsprache und
					beachten zunehmend die Bedingungen einer gelingenden
					Kommunikation.
					Sie erhalten Gelegenheit, in unterschiedlichen Redesituationen das
					freie Sprechen zu üben, Vorträge zu halten sowie eigene und fremde
					Texte zu präsentieren.
					Verstehendes Zuhören bedeutet, in der Lage zu sein, gesprochene Texte zu
					verstehen, zu nutzen und über sie zu reflektieren, um eigene Ziele
					zu erreichen, das eigene Wissen und Potenzial
					weiterzuentwickeln
					und am gesellschaftlichen Leben teilzunehmen. Um dies zu
					erlernen, benötigen die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, in
					verschiedenen Zuhör­situationen Kompetenzen zu erwerben und zu
					verbessern.
					Schreiben
					Die Schülerinnen und Schüler erfahren, dass Schreiben zur
					Kommunikation sowie zur
					gedanklichen Auseinandersetzung dient und einen kreativen Umgang mit Sprache
					ermöglicht. Dabei realisieren sie vielfältige Formen und
					Funktionen des Schreibens und entwickeln die Bereitschaft
					und
					Fähigkeit, Texte zunehmend eigenständig, zielorientiert,
					situations- und adressatengerecht zu verfassen sowie sprachlich
					richtig und differenziert zu gestalten.
					Der Erwerb von Rechtschreibkompetenz ist ein Prozess, der über alle
					Jahrgangsstufen hinweg verläuft. Die Schülerinnen und Schüler
					arbeiten gezielt an ihren individuellen Übungsschwerpunkten und
					erlangen eine zunehmende Rechtschreibsicherheit.
					Die Schülerinnen und Schüler entwickeln Fertigkeiten im Planen,
					Formulieren und Über­arbeiten
					von Texten, gestalten unter Nutzung
					von Schreibstrategien den eigenen Schreibprozess und reflektieren
					ihn.
					Die Schülerinnen und Schüler haben Gelegenheit, in informierenden,
					erklärenden und argumentierenden sowie gestaltenden Textformen
					ihre Schreibkompetenz zu erweitern. Ihre Schreibprodukte
					überarbeiten sie mithilfe von inhaltlichen und sprachlichen
					Kriterien und wenden Strategien zur Überprüfung der sprachlichen
					Richtigkeit und Rechtschreibung an.
					Die Schülerinnen und Schüler nutzen verschiedene
					Möglichkeiten der
					äußeren Gestaltung von Texten entsprechend dem Schreibanlass und
					arbeiten mit unterschiedlichen Medien.
					Sie schreiben eine lesbare und flüssige Handschrift.
					Lesen
					Lesekompetenz im weiteren Sinne meint den verstehenden Umgang mit Texten aller
					Art und in unterschiedlicher medialer Form. Sie spielt im Alltag,
					aber auch in der Schule in allen
					Fächern eine wachsende Rolle. Nach und nach erwerben die Schülerinnen und
					Schüler
					Lesefertigkeiten und Lesestrategien, mit deren Hilfe sie die
					verschiedensten Texte
					zunehmend selbstständig erschließen, nutzen und darüber mit
					anderen kommunizieren. Durch ein am individuellen Lernstand
					orientiertes Training verbessern sie ihre Leseflüssigkeit und
					entwickeln ihre Lesesicherheit beständig weiter.
					Fachspezifische Kompetenzbereiche
					Mit Texten und Medien umgehen
					Von Beginn des Leselernprozesses an begegnen die Schülerinnen und
					Schüler einem
					breiten Textangebot in verschiedenen Medien. Dabei werden sie mit
					literarischen Texten sowie mit linearen
					und nichtlinearen Sach-
					und Gebrauchstexten vertraut, und zwar sowohl mit geschriebenen
					als auch mit Hörtexten und Filmen. Die Schülerinnen und Schüler
					wählen Texte und Medien entsprechend dem Leseanlass und der
					Informationsabsicht gezielt aus und reflektieren ihre persönlichen
					Vorlieben, Interessen, Fähigkeiten und Erfahrungen mit Texten und
					Medien. Sie setzen sich intensiv mit Texten auseinander,
					dokumentieren ihren Leseprozess und präsentieren die Ergebnisse
					vielfältig.
					Die Lernenden erschließen
					situations- und funktionsbezogen die
					Inhalte von Sach- und
					Gebrauchstexten und übertragen sie in andere Darstellungsformen. Sie setzen sich
					mit zeitgenössischen und historischen Erscheinungsformen von
					Literatur auseinander und reflektieren ihre Wirkung.

					Sprachwissen und Sprachbewusstheit entwickeln
					Anknüpfend an ihre Spracherfahrungen und ihr Sprachgefühl gehen die
					Schülerinnen und Schüler mit Sprache zunehmend bewusster um. Sie
					lernen, Wirkungen und Folgen eigenen Sprachhandelns abzuschätzen
					sowie das sprachliche Handeln anderer differenziert und
					kritisch wahrzunehmen. Sprachvarietäten, wie z. B. Dialekt und
					Jugendsprache, und die unterschiedlichen Sprachregister wie
					Alltags-, Bildungs- und Fachsprache gebrauchen sie
					situationsangemessen.
					Zunehmend findet sprachliches Lernen in mehrsprachigen Kontexten statt. Die
					Lernenden nutzen Mehrsprachigkeit als Ressource in Bezug auf die
					Reflexion von Sprache. Sie untersuchen Sprache, auch
					Regionalsprache, in ihrem situativen Kontext und
					entdecken
					Gemeinsamkeiten sowie Verschiedenheiten im Aufbau und in der
					Struktur. Die Schülerinnen und Schüler erweitern kontinuierlich
					und systematisch ihren bildungssprachlichen Wortschatz und nutzen
					zunehmend komplexe sprachliche Strukturen.
					Im Prozess der Umsetzung der europäischen Charta der Regional- bzw.
					der Minder­heitensprachen ist der lokalen Sprachenvielfalt
					Aufmerksamkeit zu widmen, um Vorstel­lungen von kultureller
					Identität aufzubauen und weiterzuentwickeln.
					Die Schülerinnen und
					Schüler erwerben Wissen über das System der
					Sprache und über
					ihren Gebrauch, erfassen die Funktion und Wirkung von Wörtern, Sätzen
					und Texten. Sie verwenden grundlegende Begriffe und Verfahren zur
					Analyse von Sprache.
					Schriftspracherwerb
					Der sprachliche Anfangsunterricht schafft den Übergang von der
					Mündlichkeit zur Schriftlichkeit. Durch das Erlernen des Lesens
					und Schreibens werden die Grundlagen für den weiteren schulischen
					Lernerfolg gelegt.
					Die Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler im Umgang
					mit Schrift
					differieren am Schulanfang stark. Deshalb benötigen die
					Schülerinnen und Schüler eine unterschiedlich lange Lernzeit und
					individuelle Unterstützung beim Schriftspracherwerb. Dazu ist eine
					Erfassung der Lernausgangslage und regelmäßige Beobachtung,
					Dokumentation und Förderung der Lernentwicklung während der
					gesamten Schulzeit erforderlich.
					Der Schriftspracherwerb wird vom ersten Schultag an mit bedeutsamen
					persönlichen Lese- und Schreiberfahrungen sowie gemeinsamen Lese-
					und
					Schreiberlebnissen in der Gruppe verbunden. Regelmäßige
					Vorleserituale fördern die Lesemotivation und die Leseinteressen
					der Schülerinnen und Schüler. Lesesicherheit und Leseflüssigkeit
					entwickeln sich durch
					regelmäßiges Üben. Die Aneignung von Lesestrategien wird angebahnt.
					Die Schülerinnen und Schüler werden von Anfang an ermutigt, Schrift
					zum Aufschreiben
					eigener Ideen und Gedanken zu nutzen. Schülerinnen und Schüler, die noch
					nicht selbst schreiben können, diktieren ihre Texte.
					Auf dem
					individuellen Lernweg des Rechtschreiberwerbs ist die Nutzung
					der alphabetischen Strategie ein erster wichtiger
					Entwicklungsschritt, um die Beziehungen zwischen Sprache und
					Schrift zu erschließen. Die alphabetische Strategie wird erweitert
					durch morphematische, orthografische und wortübergreifende
					Strategien, die die Schülerinnen und Schüler unterstützen,
					normgerechte Schreibweisen zu erkennen und anzuwenden.
					Die Schülerinnen und Schüler schreiben anfangs eine unverbundene
					Druckschrift. Sobald sie
					motorische Sicherheit und Routine im
					Lesen und Schreiben erlangt haben, erfolgt die Einführung einer
					verbundenen Schrift, mit der Schreibtempo und Schreibflüssigkeit
					erhöht werden. Bei der Auswahl der verbundenen Schrift wird darauf
					geachtet, dass diese formklar, leicht zu lernen und gut zu lesen
					ist.
					Die Schülerinnen und Schüler schreiben mit ihrer dominanten
					Schreibhand.
					Deutsch als Zweitsprache
					Schülerinnen und Schüler mit geringen Kenntnissen in Deutsch als Zweitsprache
					bringen sehr
					unterschiedliche Voraussetzungen in ihrer
					Erstsprache, ihren Fremdsprachenkenntnissen, ihren bisherigen
					Lernerfahrungen und im Stand des Schriftspracherwerbs mit.
					Ausgehend von der angemessenen Berücksichtigung der jeweiligen
					sprachlichen Kompetenzen legt der Unterricht zum Erwerb des
					Deutschen als Zweitsprache die Grundlage für
					eine gelingende Alltagskommunikation in der Zweitsprache Deutsch sowie
					für die Teilnahme am Unterricht und am sozialen Leben im
					schulischen Umfeld. Orientierung bieten
					dabei
					Anforderungen, Themen und Inhalte des Rahmenlehrplans Deutsch und des
					Rahmenlehrplans für die modernen Fremdsprachen. Den Lernenden ist
					ausreichend Zeit zur Verfügung zu stellen, sich mit der
					Zweitsprache Deutsch rezeptiv und zunehmend produktiv
					auseinandersetzen zu können. Von Beginn an sind Vermittlung und
					Training von Lernstrategien
					Bestandteil des Unterrichts. Die sprachlichen Fertigkeiten Hörverstehen,
					Sprechen, Leseverstehen und Schreiben werden im Unterricht geübt
					und die Schülerinnen
					und Schüler gezielt auf das Niveau A2/B1 des
					Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens für Sprachen (GeR)
					vorbereitet. Wesentlicher Schwerpunkt ist die Entwicklung von
					Textkompetenz. Im Laufe des Zweitspracherwerbs beherrschen die
					Lernenden zunehmend einen differenzierten alltagssprachlichen und
					unterrichtsspezifischen Wortschatz, nutzen grundlegende
					grammatische Strukturen sicherer und gehen mit Texten mündlicher,
					schriftlicher und medialer Form entwicklungsgemäß um.
				</content>
		</subtext>
	</c1>
	<c2>
	<vorwort>
		<id>C-DE-2-BE</id>
		<title>Regelungen für das Land Berlin</title>
		<content>
		Die Standards beschreiben auf unterschiedlichen Niveaustufen, welche Kompetenzen 
Schülerinnen und Schüler im Laufe ihrer Schulzeit im Fachunterricht erwerben, je nachdem, über welche Lernvoraussetzungen sie verfügen und welchen Abschluss bzw. Übergang sie zu welchem Zeitpunkt anstreben. Die Standards orientieren sich am Kompetenzmodell und an den fachlichen Unterrichtszielen. Sie berücksichtigen die Anforderungen der Lebens- und zukünftigen Arbeitswelt der Lernenden.
Die im Kapitel 3 aufgeführten Themen und Inhalte können auf unterschiedlichen Niveaustufen angeboten werden.
Schülerinnen und Schüler mit Sinnes- und Körperbehinderungen und anderen Beeinträchti­gungen erhalten behindertenspezifisch aufbereitete Lernangebote, die es ihnen ermöglichen, den gewählten Bildungsgang erfolgreich abzuschließen.
Bei den Standards handelt es sich um Regelstandards. Sie beschreiben, welche Voraus­setzungen die Lernenden in den Jahrgangsstufen 1 bis 10 erfüllen müssen, um Übergänge erfolgreich zu bewältigen bzw. Abschlüsse zu erreichen. Sie stellen in ihren jeweiligen Niveaustufen steigende Anforderungen an die Schülerinnen und Schüler im Laufe ihres individuellen Lernens dar, sodass Standards höherer Niveaustufen darunterliegende einschließen.
Ein differenziertes Unterrichtsangebot stellt sicher, dass die Schülerinnen und Schüler ihren individuellen Voraussetzungen entsprechend lernen können. Das Unterrichtsangebot berücksichtigt in den verschiedenen Jahrgangsstufen die jeweils gesetzten Anforderungen. Es ist Aufgabe der Lehrkräfte, die Schülerinnen und Schüler dabei zu unterstützen, die in den Standards formulierten Anforderungen zu verstehen, damit sie sich unter Anleitung und mit steigendem Alter zunehmend selbstständig auf das Erreichen des jeweils nächsthöheren 
Niveaus vorbereiten können.
Die Anforderungen werden auf acht Stufen ausgewiesen, die durch die Buchstaben A bis H gekennzeichnet sind. Die Niveaustufen beschreiben die bildungsgangbezogenen Anforde­rungen an die Schülerinnen und Schüler.
Für die Lehrkräfte verdeutlichen sie in Kombination mit den für ihre Schulstufe und Schulform gültigen Rechtsvorschriften, auf welchem Anforderungsniveau sie in der jeweiligen Jahrgangsstufe Unterrichtsangebote unterbreiten müssen.
Die Standards werden als Basis für die Feststellung des Lern- und Leistungsstands und der darauf aufbauenden individuellen Förderung und Lernberatung genutzt. Dafür werden differenzierte Aufgabenstellungen und Unterrichtsmaterialien verwendet, die die individuellen Lernvoraussetzungen und Lerngeschwindigkeiten berücksichtigen und dafür passgerechte Angebote bereitstellen.
Die Leistungsbewertung erfolgt auf der Grundlage der geltenden Rechts- und Verwaltungs­vorschriften.
Im schulinternen Curriculum dienen die Standards als Grundlage für die Festlegungen zur Qualitätsentwicklung und -sicherung im Unterricht.
Die im Teil B formulierten Standards für die Sprach- und Medienkompetenz der Schülerinnen und Schüler werden in den fachlichen Standards in diesem Kapitel berücksichtigt. Der Beitrag der Fächer zur Förderung von Sprach- und Medienkompetenz wird im Rahmen des schulinternen Curriculums abgestimmt.
Für Grundschulen und Grundstufen der Gemeinschaftsschulen sowie an 
weiterführenden Schulen mit den Jahrgangsstufen 5 und 6 gilt:
Schulanfangsphase 	Niveaustufen A, B, in Teilen C
Jahrgangsstufen	3 – 4	Niveaustufe C, in Teilen D
Jahrgangsstufe	5	Niveaustufen C – D 
Jahrgangsstufe	6	Niveaustufe D, in Teilen E
Schülerinnen und Schüler mit dem sonderpädagogischen Förderbedarf Lernen 
werden auf folgenden Niveaustufen unterrichtet:
Jahrgangsstufe 	3	Niveaustufe B, in Teilen C
Jahrgangsstufen	4 – 6	Niveaustufe C
Jahrgangsstufen 	7 – 8	Niveaustufe D
Jahrgangsstufen 	9 – 10	Niveaustufen D – E
Zur Vorbereitung auf den der Berufsbildungsreife gleichwertigen Abschluss werden in den Jahrgangsstufen 9 und 10 auch Angebote auf dem Niveau F unterbreitet.
Je nach dem Grad der Lernbeeinträchtigung erreichen die Schülerinnen und Schüler die 
gesetzten Standards nicht im vollen Umfang bzw. nicht zum vorgegebenen Zeitpunkt. Dem trägt eine individuelle Ausrichtung des Unterrichtsangebots Rechnung.
Für die Integrierte Sekundarschule gilt:
grundlegendes Niveau:
Jahrgangsstufen	7 – 8	Niveaustufen D – E, in Teilen F
Jahrgangsstufen	9 – 10	Niveaustufe F, in Teilen G
erweitertes Niveau: 
Jahrgangsstufen	7 – 8 	Niveaustufe E, in Teilen F
Jahrgangsstufen	9 – 10	Niveaustufen F – G
Für das Gymnasium gilt:
Jahrgangsstufe	7	Niveaustufe E
Jahrgangsstufe	8	Niveaustufe F
Jahrgangsstufe	9	Niveaustufe G
Jahrgangsstufe	10	Niveaustufe H
Die folgende Darstellung veranschaulicht die im Berliner Schulsystem in den Jahrgangs-stufen 1 bis 10 möglichen Lerngeschwindigkeiten im Überblick und zeigt die Durchlässigkeit des Schulsystems. Sie bietet zudem eine Grundlage für eine systematische Schullaufbahnberatung. In der Darstellung ist auch erkennbar, welche Anforderungen Schülerinnen und Schüler erfüllen müssen, die die Voraussetzungen für den Erwerb der Berufsbildungsreife erst am Ende der Jahrgangsstufe 10 erreichen. Dieses Niveau können auch Schülerinnen und Schüler mit dem sonderpädagogischen Förderschwerpunkt Lernen erreichen, wenn sie den der Berufsbildungsreife gleichwerten Abschluss anstreben. 
Der Unterricht im Wahlpflichtfach Deutsch, auch wenn er fachübergreifend angelegt ist, orientiert sich an den fachbezogenen Standards. Die Anforderungen für die jeweiligen Jahrgangsstufen werden im schulinternen Curriculum festgelegt.
		</content>
	</vorwort>
	<vorwort>
		<id>C-DE-2-BB</id>
		<title>Regelungen für das Land Brandenburg</title>
		<content>
		Die Standards beschreiben auf unterschiedlichen Niveaustufen, welche Kompetenzen 
Schülerinnen und Schüler im Laufe ihrer Schulzeit im Fachunterricht erwerben, je nachdem, über welche Lernvoraussetzungen sie verfügen und welchen Abschluss bzw. Übergang sie zu welchem Zeitpunkt anstreben. Die Standards orientieren sich am Kompetenzmodell und an den fachlichen Unterrichtszielen. Sie berücksichtigen die Anforderungen der Lebens- und zukünftigen Arbeitswelt der Lernenden.
Die im Kapitel 3 aufgeführten Themen und Inhalte können auf unterschiedlichen Niveaustufen angeboten werden.
Schülerinnen und Schüler mit Sinnes- und Körperbehinderungen und anderen Beeinträchti­gungen erhalten behindertenspezifisch aufbereitete Lernangebote, die es ihnen ermöglichen, den gewählten Bildungsgang erfolgreich abzuschließen.
Bei den Standards handelt es sich um Regelstandards. Sie beschreiben, welche Voraus­setzungen die Lernenden in den Jahrgangsstufen 1 bis 10 erfüllen müssen, um Übergänge erfolgreich zu bewältigen bzw. Abschlüsse zu erreichen. Sie stellen in ihren jeweiligen Niveaustufen steigende Anforderungen an die Schülerinnen und Schüler im Laufe ihres individuellen Lernens dar, sodass Standards höherer Niveaustufen darunterliegende einschließen.
Ein differenziertes Unterrichtsangebot stellt sicher, dass die Schülerinnen und Schüler ihren individuellen Voraussetzungen entsprechend lernen können. Das Unterrichtsangebot berücksichtigt in den verschiedenen Jahrgangsstufen die jeweils gesetzten Anforderungen. Es ist Aufgabe der Lehrkräfte, die Schülerinnen und Schüler dabei zu unterstützen, die in den Standards formulierten Anforderungen zu verstehen, damit sie sich unter Anleitung und mit steigendem Alter zunehmend selbstständig auf das Erreichen des jeweils nächsthöheren 
Niveaus vorbereiten können.
Die Anforderungen werden auf acht Stufen ausgewiesen, die durch die Buchstaben A bis H gekennzeichnet sind. Die Niveaustufen beschreiben die bildungsgangbezogenen Anforde­rungen an die Schülerinnen und Schüler. 
Für die Lehrkräfte verdeutlichen sie in Kombination mit den für ihre Schulstufe und Schulform gültigen Rechtsvorschriften, auf welchem Anforderungsniveau sie in der jeweiligen Jahrgangsstufe Unterrichtsangebote unterbreiten müssen.
Die Standards werden als Basis für die Feststellung des Lern- und Leistungsstands und der darauf aufbauenden individuellen Förderung und Lernberatung genutzt. Dafür werden differenzierte Aufgabenstellungen und Unterrichtsmaterialien verwendet, die die individuellen Lernvoraussetzungen und Lerngeschwindigkeiten berücksichtigen und dafür passgerechte Angebote bereitstellen.
Die Leistungsbewertung erfolgt auf der Grundlage der geltenden Rechts- und Verwaltungs­vorschriften.
Im schulinternen Curriculum dienen die Standards als Grundlage für die Festlegungen zur Qualitätsentwicklung und -sicherung im Unterricht.
Die im Teil B formulierten Standards für die Sprach- und Medienkompetenz der Schülerinnen und Schüler werden in den fachlichen Standards in diesem Kapitel berücksichtigt. Der Beitrag der Fächer zur Förderung von Sprach- und Medienkompetenz wird im Rahmen des schulinternen Curriculums abgestimmt.
Grundschule 
Die folgenden tabellarischen Darstellungen beschreiben, zu welchen Zeitpunkten Schülerinnen und Schüler in der Regel im Bildungsgang der Grundschule Niveaustufen durchlaufen bzw. erreichen. Die Lehrkräfte stellen in den jeweiligen Niveaustufen steigende Anforderungen an die Schülerinnen und Schüler, sodass Standards höherer Niveaustufen von ihnen 
erreicht werden können.
Für Grundschulen und für Primarstufen von Ober- und Gesamtschulen sowie 
für weiterführende allgemeinbildende Schulen mit den Jahrgangsstufen 5 und 6 gilt:
Jahrgangsstufen	1 – 2	Niveaustufen A und B
Jahrgangsstufen	3 – 4	Niveaustufe C
Jahrgangsstufen	5 – 6	Niveaustufe D 

Förderschwerpunkt Lernen
Die folgende tabellarische Darstellung beschreibt, zu welchen Zeitpunkten Schülerinnen und Schüler in der Regel im Bildungsgang zum Erwerb des Abschlusses der Schule mit dem sonderpädagogischen Förderschwerpunkt Lernen Niveaustufen durchlaufen bzw. erreichen. Die Lehrkräfte stellen in den jeweiligen Niveaustufen steigende Anforderungen an die Schülerinnen und Schüler, sodass Standards höherer Niveaustufen von ihnen erreicht werden können.
Schülerinnen und Schüler mit dem sonderpädagogischen Förderbedarf Lernen 
werden auf folgenden Niveaustufen unterrichtet:
Jahrgangsstufen	1 – 2	Niveaustufen A und B 
Jahrgangsstufe	3	Niveaustufe B
Jahrgangsstufen	4 – 6	Niveaustufe C
Jahrgangsstufen	7 – 8	Niveaustufe D
Jahrgangsstufen	9 – 10	Niveaustufen D und E

Schülerinnen und Schüler, für die sonderpädagogischer Förderbedarf im Förderschwerpunkt Lernen festgestellt worden ist und die dem Bildungsgang Förderschule Lernen gemäß 
§ 30 BbgSchulG zugeordnet sind, erhalten im Unterricht Lernangebote, die ein Erreichen der Niveaustufen A, B, C, D und E ermöglichen sollen. Hierbei sind die individuellen Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler zu berücksichtigen.
In diesem Bildungsgang wird mit der Niveaustufe E das gemeinsame Bildungsziel am Ende der Jahrgangsstufe 10 abgebildet.
Zur Vorbereitung auf den der Berufsbildungsreife entsprechenden Abschluss wird in den Jahrgangsstufen 9 und 10 schülerbezogen auch auf dem Niveau F unterrichtet.
Schulen der Sekundarstufe I
Ausgehend vom grundlegenden, erweiterten und vertieften Anspruchsniveau unterscheidet sich der Unterricht in der Sekundarstufe I in der Art der Erschließung, der Vertiefung und dem Grad der Komplexität der zugrunde gelegten Themen und Inhalte. Bei der inneren 
Organisation in Klassen und Kursen ist dies zu berücksichtigen.
Die folgenden tabellarischen Darstellungen beschreiben, zu welchen Zeitpunkten Schülerinnen und Schüler in der Regel in den verschiedenen Bildungsgängen der Sekundarstufe I 
Niveaustufen durchlaufen bzw. erreichen. Der Unterricht enthält immer auch Angebote auf der jeweils höheren Niveaustufe.
Am Unterricht in Fächern ohne äußere Fachleistungsdifferenzierung nehmen Schülerinnen und Schüler mit unterschiedlichen Lernvoraussetzungen teil. Die dem Unterricht zugrunde gelegte Niveaustufe ist daher so zu wählen, dass sie für alle Lernenden eine optimale Förderung ermöglicht.

a) Oberschule
In der EBR-Klasse des kooperativen Modells und im A-Kurs des integrativen Modells wird im Unterricht eine grundlegende Bildung vermittelt. Den einzelnen Jahrgangsstufen sind hierbei folgende Niveaustufen zugeordnet:
Jahrgangsstufe	7	Niveaustufen D und E
Jahrgangsstufe	8 	Niveaustufen E und F
Jahrgangsstufe	9	Niveaustufe F
Jahrgangsstufe	10	Niveaustufen F und G

In der FOR-Klasse des kooperativen Modells sowie im B-Kurs des integrativen Modells wird im Unterricht eine erweiterte Bildung vermittelt. Den einzelnen Jahrgangsstufen sind hierbei folgende Niveaustufen zugeordnet:
Jahrgangsstufe	7	Niveaustufe E
Jahrgangsstufe	8 	Niveaustufen E und F
Jahrgangsstufe	9	Niveaustufen F und G
Jahrgangsstufe	10	Niveaustufe G

In Fächern ohne äußere Fachleistungsdifferenzierung ist der Unterricht so zu gestalten, dass sowohl eine grundlegende als auch eine erweiterte Bildung vermittelt wird. Hierbei sind die für die Oberschule dargestellten Niveaustufen zugrunde zu legen.

b) Gesamtschule
Im G-Kurs der Gesamtschule wird zur Sicherung der Durchlässigkeit zum E-Kurs neben der grundlegenden Bildung auch die erweiterte Bildung vermittelt. Im E-Kurs der 
Gesamtschule wird zur Sicherung der Durchlässigkeit zum G-Kurs neben der vertieften Bildung auch die erweiterte Bildung vermittelt.
In Fächern ohne äußere Fachleistungsdifferenzierung ist der Unterricht so zu gestalten, dass eine grundlegende, erweiterte und vertiefte Bildung vermittelt wird. Hierbei sind die für die Oberschule und das Gymnasium dargestellten Niveaustufen zugrunde zu legen.

c) Gymnasium
In den Klassen des Gymnasiums wird im Unterricht eine vertiefte Bildung vermittelt. Den einzelnen Jahrgangsstufen sind hierbei folgende Niveaustufen zugeordnet:
Jahrgangsstufe	7	Niveaustufe E
Jahrgangsstufe	8	Niveaustufe F
Jahrgangsstufe	9	Niveaustufe G
Jahrgangsstufe	10	Niveaustufe H

Der Unterricht im Wahlpflichtfach Deutsch, auch wenn er fachübergreifend angelegt ist, orientiert sich an den fachbezogenen Standards. Die Anforderungen für die jeweiligen Jahrgangsstufen werden im schulinternen Curriculum festgelegt.
		</content>
	</vorwort>
 	 <area>
 	  	 <id>DE-K1</id>
 	  	 <name>Sprechen und Zuhören</name>
 	  	 <subarea>
 	  	  	 <id>DE-K1-1</id>
 	  	  	 <name>Zu anderen sprechen</name>
 	  	  	 <competence>
 	  	  	  	 <id>DE-K1-1-1</id>
 	  	  	  	 <name>Ziel-, zweck-, situations- und adressatenenorientiert sprechen  (z. B. erzählen, informieren/erklären)</name>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-1-A</id>
 	  	  	  	  	 <level>A</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-1-A-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>einzelne Informationen mitteilen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-1-B</id>
 	  	  	  	  	 <level>B</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-1-B-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>über Dinge aus ihrer Lebenswelt erzählen und informieren</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-1-C</id>
 	  	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-1-C-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Informationen für ihre Erzählung/Erklärung bzw. ihren Bericht auswählen und nutzen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-1-D</id>
 	  	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-1-D-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Zusammenhänge aus ihrer Lebenswelt strukturiert darstellen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-1-E</id>
 	  	  	  	  	 <level>E</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-1-E-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>sprachliche Handlungen (z. B. Erzählen, Informieren, Erklären, auch Vermuten, Behaupten, Kritisieren) unterscheiden</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-1-F</id>
 	  	  	  	  	 <level>F</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-1-F-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>sprachliche Handlungen (z. B. Erzählen, Informieren, Erklären, auch Vermuten, Behaupten, Kritisieren) variantenreich gestalten</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-1-GH</id>
 	  	  	  	  	 <level>GH</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-1-GH-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>sprachliche Handlungen reflektieren und bewerten</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	 </competence>
 	  	  	 <competence>
 	  	  	  	 <id>DE-K1-1-2</id>
 	  	  	  	 <name>Redeweisen angemessen gestalten und ihre möglichen Wirkungen reflektieren</name>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-2-A</id>
 	  	  	  	  	 <level>A</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-2-A-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>deutlich sprechen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-2-B</id>
 	  	  	  	  	 <level>B</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-2-B-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>beim Sprechen auf Lautstärke und Tempo achten</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-2-C</id>
 	  	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-2-C-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>verständnisunterstützend körpersprachliche (nonverbale) Mittel nutzen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-2-D</id>
 	  	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-2-D-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>mögliche Wirkungen von Mimik und Gestik auf ihr Gegenüber berücksichtigen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-2-E</id>
 	  	  	  	  	 <level>E</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-2-E-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>unter Nutzung von verbalen und nonverbalen Mitteln Sprechsituationen situationsgerecht gestalten</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-2-F</id>
 	  	  	  	  	 <level>F</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-2-F-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>in vertrauten Sprechsituationen mit sachangemessenem und differenziertem Wortschatz sowie sprachlichen Gestaltungsmitteln ihre Redeabsicht umsetzen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-2-G</id>
 	  	  	  	  	 <level>G</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-2-G-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>unvertraute Sprechsituationen (z. B. Bewerbungsgespräch) flexibel gestalten</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-2-H</id>
 	  	  	  	  	 <level>H</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-2-H-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>den Einsatz sprechgestaltender Mittel in unterschiedlichen Sprechsituationen hinsichtlich ihrer Wirkung reflektieren</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	 </competence>
 	  	  	 <competence>
 	  	  	  	 <id>DE-K1-1-3</id>
 	  	  	  	 <name>Inhalte vortragen und präsentieren</name>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-3-A</id>
 	  	  	  	  	 <level>A</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-3-A-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Inhalte mithilfe von Bildern und Gegenständen vortragen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-3-B</id>
 	  	  	  	  	 <level>B</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-3-B-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>vorgegebene Redemittel für ihren Vortrag nutzen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-3-C</id>
 	  	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-3-C-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Inhalte an Kriterien orientiert geordnet vortragen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-3-D</id>
 	  	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-3-D-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Inhalte sach- und adressatengerecht vortragen und präsentieren</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-3-E</id>
 	  	  	  	  	 <level>E</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-3-E-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Inhalte mithilfe multimedialer Präsentationsformen vortragen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-3-F</id>
 	  	  	  	  	 <level>F</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-3-F-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>aus verschiedenen Präsentationsformen begründet auswählen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-3-GH</id>
 	  	  	  	  	 <level>GH</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-1-3-GH-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>den Einsatz von Präsentationsformen kriterienorientiert reflektieren</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	 </competence>
 	  	 </subarea>
 	  	 <subarea>
 	  	  	 <id>DE-K1-2</id>
 	  	  	 <name>Mit anderen sprechen</name>
 	  	  	 <competence>
 	  	  	  	 <id>DE-K1-2-1</id>
 	  	  	  	 <name>Gesprächsverhalten steuern</name>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-1-A</id>
 	  	  	  	  	 <level>A</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-1-A-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Gesprächskonventionen in vertrauten Situationen berücksichtigen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-1-B</id>
 	  	  	  	  	 <level>B</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-1-B-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>vorgegebene Regeln für Gespräche in der Gruppe beachten</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-1-C</id>
 	  	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-1-C-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Regeln für eine wertschätzende Gesprächsatmosphäre vereinbaren</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-1-D</id>
 	  	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-1-D-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>auf Gesprächsbeiträge eingehen und diese weiterführen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-1-E</id>
 	  	  	  	  	 <level>E</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-1-E-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>verschiedene Rollen in Gesprächen (Moderieren, Zuhören, Sprechen) unterscheiden und einnehmen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-1-F</id>
 	  	  	  	  	 <level>F</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-1-F-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>zwischen Sach- und Beziehungsebene in Gesprächen unterscheiden</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-1-G</id>
 	  	  	  	  	 <level>G</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-1-G-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>eigenes und fremdes Gesprächsverhalten reflektieren und bewerten</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-1-H</id>
 	  	  	  	  	 <level>H</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-1-H-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>eigene Gesprächsbeiträge unter Beachtung der Gesprächssituation, des Themas und des Gegenübers formulieren und sprachlich flexibel handeln</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	 </competence>
 	  	  	 <competence>
 	  	  	  	 <id>DE-K1-2-2</id>
 	  	  	  	 <name>Anliegen und Meinungen gemeinsam mit anderen diskutieren</name>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-2-A</id>
 	  	  	  	  	 <level>A</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-2-A-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>eigene Beiträge zu einem Thema einbringen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-2-B</id>
 	  	  	  	  	 <level>B</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-2-B-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>die Standpunkte anderer benennen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-2-C</id>
 	  	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-2-C-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>eigene Standpunkte begründet vertreten</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-2-D</id>
 	  	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-2-D-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>auf Argumente und Meinungen anderer respektvoll reagieren</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-2-E</id>
 	  	  	  	  	 <level>E</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-2-E-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>in Diskussionen eigene Standpunkte argumentativ nachvollziehbar darlegen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-2-F</id>
 	  	  	  	  	 <level>F</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-2-F-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>in Diskussionen lösungsorientierte Vorschläge einbringen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-2-G</id>
 	  	  	  	  	 <level>G</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-2-G-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>in Diskussionen gezielt Gesprächsstrategien anwenden (z. B. Argumente entkräften, gemeinsame Interessen betonen)</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-2-H</id>
 	  	  	  	  	 <level>H</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-2-2-H-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Gespräche und Diskussionen leiten, moderieren und reflektieren</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	 </competence>
 	  	 </subarea>
 	  	 <subarea>
 	  	  	 <id>DE-K1-3</id>
 	  	  	 <name>Verstehend zuhören</name>
 	  	  	 <competence>
 	  	  	  	 <id>DE-K1-3-1</id>
 	  	  	  	 <name>Inhalte zuhörend verstehen</name>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-3-1-A</id>
 	  	  	  	  	 <level>A</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-3-1-A-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>einzelne Informationen aus Gehörtem in Handlungen umsetzen (z. B. Gehörtem Bilder zuordnen, Aufforderungen nachkommen)</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-3-1-B</id>
 	  	  	  	  	 <level>B</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-3-1-B-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Vorstellungen zum Inhalt des Gehörten wiedergeben</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-3-1-C</id>
 	  	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-3-1-C-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Informationen wiedergeben, die sie wichtig finden</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-3-1-D</id>
 	  	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-3-1-D-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Einzelinformationen aus klar strukturierten Vorträgen und medial vermittelten Texten wiedergeben</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-3-1-E</id>
 	  	  	  	  	 <level>E</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-3-1-E-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Informationen verknüpfen und wiedergeben</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-3-1-F</id>
 	  	  	  	  	 <level>F</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-3-1-F-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Widersprüche in Aussagen prüfen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-3-1-G</id>
 	  	  	  	  	 <level>G</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-3-1-G-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>wesentliche Informationen und mögliche Aussagen aus Vorträgen und Gesprächsbeiträgen wiedergeben</content>
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 	  	  	  	  	 <level>H</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>paraverbale Botschaften (stimmliche Signale, die z. B. Stimmungen, Gefühle vermitteln) in Sprechsituationen deuten</content>
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 	  	  	 <competence>
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 	  	  	  	 <name>Strategien des verstehenden Zuhörens nutzen</name>
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 	  	  	  	  	  	 <content>einzelne Wörter/Sätze wiedergeben</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>den eigenen Ersteindruck wiedergeben</content>
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 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>C</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>verständnissichernde Nachfragen stellen</content>
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 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-3-2-D</id>
 	  	  	  	  	 <level>D</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>beim Zuhören inhaltsbezogene Notizen erstellen</content>
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 	  	  	  	  	 <level>E</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Notizen sachgerecht ordnen</content>
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 	  	  	  	  	 <level>F</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Notizen zur geordneten Wiedergabe von Gehörtem nutzen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K1-3-2-GH</id>
 	  	  	  	  	 <level>GH</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K1-3-2-GH-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Strukturen und Zusammenhänge veranschaulichen (z. B. in einer Mindmap)</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	 </competence>
 	  	 </subarea>
 	 </area>
 	 <area>
 	  	 <id>DE-K2</id>
 	  	 <name>Schreiben</name>
 	  	 <subarea>
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 	  	  	 <name>Schreibfertigkeiten nutzen</name>
 	  	  	 <competence>
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 	  	  	  	 <name>Eine individuelle Handschrift schreiben</name>
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 	  	  	  	  	 <level>A</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-1-1-A-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Buchstaben und Linien nachspuren</content>
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 	  	  	  	  	 <level>B</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>die Schreibrichtung und sinnvolle Bewegungsabläufe beim Schreiben einhalten</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K2-1-1-C</id>
 	  	  	  	  	 <level>C</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-1-1-C-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>eine lesbare Handschrift flüssig schreiben</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>DEFGH</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Texte in einer der jeweiligen Schreibsituation entsprechenden Zeit flüssig und lesbar schreiben</content>
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 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	 </competence>
 	  	  	 <competence>
 	  	  	  	 <id>DE-K2-1-2</id>
 	  	  	  	 <name>Die äußere Form von Texten gestalten</name>
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 	  	  	  	  	 <level>A</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-1-2-A-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Buchstaben und Wörter nach Vorgaben (aus-)gestalten</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	 <level>B</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-1-2-B-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Vorgaben zur Blatteinteilung nutzen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K2-1-2-CD</id>
 	  	  	  	  	 <level>CD</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-1-2-CD-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Texte entsprechend einer vorgegebenen Präsentationsform gestalten</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K2-1-2-EFG</id>
 	  	  	  	  	 <level>EFG</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-1-2-EFG-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Textverarbeitungsprogramme und ihre Möglichkeiten nutzen (z. B. Formatierung, Präsentation)</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	  	 <content>ausgewählte Methoden zur Präsentation linearer und nichtlinearer Texte nutzen</content>
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 	  	  	 </competence>
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 	  	 <subarea>
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 	  	  	 <name>Richtig schreiben</name>
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 	  	  	  	 <name>Wörter, Sätze und Texte richtig  schreiben</name>
 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>A</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-1-A-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Laute und Buchstaben einander zuordnen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-1-B</id>
 	  	  	  	  	 <level>B</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-1-B-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Wörter unter Beachtung einer vorgegebenen Schrittfolge abschreiben</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-1-C</id>
 	  	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-1-C-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>geübte, rechtschreibwichtige Wörter normgerecht schreiben</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>D</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-1-D-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>individuelle Fehlerschwerpunkte identifizieren und berücksichtigen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	 <level>EF</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-1-EF-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Wörter mit nicht regelhafter Rechtschreibung richtig schreiben</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-1-GH</id>
 	  	  	  	  	 <level>GH</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-1-GH-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>die Regeln der Rechtschreibung anwenden</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	 </competence>
 	  	  	 <competence>
 	  	  	  	 <id>DE-K2-2-2</id>
 	  	  	  	 <name>Zeichensetzungsregeln anwenden</name>
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 	  	  	  	  	 <level>A</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Frage- und Aussagesätze identifizieren</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>B</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Satzschlusszeichen setzen</content>
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 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>C</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-2-C-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>die Regeln der Zeichensetzung bei Aufzählungen anwenden</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	  	 <content>die Regeln der Zeichensetzung bei Satzreihen, einfachen Satzgefügen und wörtlicher Rede anwenden</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	  	 <content>die Regeln der Zeichensetzung bei Infinitiv- und Partizipialgruppen anwenden</content>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-2-EF-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Zitate und Textbelege kennzeichnen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>GH</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-2-GH-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>die Regeln der Zeichensetzung anwenden</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	 </competence>
 	  	  	 <competence>
 	  	  	  	 <id>DE-K2-2-3</id>
 	  	  	  	 <name>Rechtschreibstrategien nutzen</name>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-3-A</id>
 	  	  	  	  	 <level>A</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-3-A-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Wörter deutlich sprechen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-3-A-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Laute benennen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-3-A-3</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>gleiche Schreibstellen (Schreibweisen) kennzeichnen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-3-A-4</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Groß- und Kleinbuchstaben unterscheiden</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-3-B</id>
 	  	  	  	  	 <level>B</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-3-B-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Wörter lautgetreu schreiben</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-3-B-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>verwandte Wörter für Ableitungen nutzen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-3-B-3</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Merkstellen benennen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-3-B-4</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Satzanfänge und Nomen großschreiben</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-3-C</id>
 	  	  	  	  	 <level>C</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-3-C-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Doppelkonsonanten über die Vokallänge erschließen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-3-C-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>den Wortstamm für Ableitungen nutzen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-3-C-3</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Wörter nach Rechtschreibmustern ordnen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Nomenproben nutzen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>s-Laute über Vokallänge erschließen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Wortbausteine nutzen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Nominalisierung erschließen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Rechtschreibstrategien nutzen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>ihr grammatisches Wissen zur Identifikation von Fehlerschwerpunkten nutzen</content>
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 	  	  	  	 <name>Rechtschreibhilfen nutzen</name>
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 	  	  	  	  	 <level>A</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-4-A-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Anfangsbuchstaben von Wörtern vergleichen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Anlauttabelle und Wörterlisten als Schreibhilfe nutzen</content>
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 	  	  	  	  	 <level>B</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-4-B-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Wörter nach den Anfangsbuchstaben ordnen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Wörterlisten des Klassen- und Grundwortschatzes als Schreibhilfen nutzen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Verfahren des Nachschlagens anwenden (Wörter nach Anfangs- und weiteren Buchstaben suchen)</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-4-D-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Verfahren des Nachschlagens anwenden (Wörter nach Grundformen und Zusammensetzungsbestandteilen suchen)</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	 <level>E</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-4-E-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>gezielt in einem Wörterbuch nach Wörtern suchen und Zusatzinformationen für die Rechtschreibung nutzen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-2-4-FGH-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>elektronische Rechtschreibhilfen kritisch nutzen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	 </competence>
 	  	 </subarea>
 	  	 <subarea>
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 	  	  	 <name>Schreibstrategien nutzen</name>
 	  	  	 <competence>
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 	  	  	  	 <name>Texte planen</name>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-3-1-A-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Wörter zu einem vorgegebenen Inhalt nennen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Wörter und kurze Sätze zu einem vorgegebenen Inhalt aufschreiben</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	 <level>C</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Schreibideen zum Inhalt entsprechend der Schreibabsicht notieren</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-3-1-D-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Strategien zur Ideenfindung und Strukturierung verwenden (z. B. Ideenstern, Cluster, Mindmap, Gliederung)</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	 <level>E</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-3-1-E-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Informationsquellen wie Nachschlagewerke oder das Internet nutzen</content>
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 	  	  	  	  	 <id>DE-K2-3-1-F</id>
 	  	  	  	  	 <level>F</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-3-1-F-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>ausgewählte Formen der Schreibplanung (Festlegen eines Schreibziels, Gliederung, ggf. Adressatenbezug) funktional einsetzen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	 <level>GH</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-3-1-GH-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>zielgerichtet und adressatenbezogen eigene Schreibprozesse planen und reflektieren</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	  	 <content>unterschiedliche Methoden und Materialien der Informationsbeschaffung und -darstellung nutzen</content>
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 	  	  	 <competence>
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 	  	  	  	 <name>Texte in unterschiedlichen Textformen schreiben: gestaltend schreiben</name>
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 	  	  	  	  	 <level>A</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Sätze zu einem Bild diktieren</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>B</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-3-2-B-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>vorgegebene Textbausteine (z. B. am Anfang…, danach) nutzen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
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 	  	  	  	  	  	 <content>sprachliche Mittel und Zeitformen gezielt auswählen und nutzen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K2-3-2-D</id>
 	  	  	  	  	 <level>D</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-3-2-D-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>einen Text sinnvermittelnd aufbauen und dabei das erzählenswerte Ereignis ins Zentrum stellen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	 <level>E</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-3-2-E-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Erzähltechniken (z. B. Rückblick, Vorausschau) als Gestaltungsmittel auswählen und einsetzen</content>
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 	  	  	  	  	 <level>F</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-3-2-F-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>zu Vorlagen unter Berücksichtigung sprachlicher und gestalterischer Besonderheiten, ggf. auch unter Veränderung der Erzählperspektive schreiben</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K2-3-2-GH</id>
 	  	  	  	  	 <level>GH</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-3-2-GH-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Texte unter Nutzung vielfältiger Gestaltungsmittel inhaltlich stimmig schreiben</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	 </competence>
 	  	  	 <competence>
 	  	  	  	 <id>DE-K2-3-3</id>
 	  	  	  	 <name>Texte in unterschiedlichen Textformen schreiben: informierend schreiben</name>
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 	  	  	  	  	 <level>A</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-3-3-A-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>einzelne Informationen diktieren</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Informationen geordnet darstellen</content>
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 	  	  	  	  	 <level>C</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-3-3-C-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>kurze informierende Texte verfassen und die logische Abfolge beachten</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	 <level>D</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-3-3-D-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>zwischen sachlichen und wertenden Aussagen unterscheiden</content>
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 	  	  	  	  	 <level>E</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-3-3-E-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>wesentliche Informationen aus linearen und nichtlinearen Texten zusammenfassen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Informationen aus Quellen funktional nutzen</content>
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 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K2-3-3-GH</id>
 	  	  	  	  	 <level>GH</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-3-3-GH-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>über komplexe Sachverhalte zielorientiert, chronologisch oder kausal gegliedert informieren</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-3-3-GH-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Quellen zitieren und benennen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	 </competence>
 	  	  	 <competence>
 	  	  	  	 <id>DE-K2-3-4</id>
 	  	  	  	 <name>Texte in unterschiedlichen Textformen schreiben: erklärend und argumentierend schreiben</name>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K2-3-4-A</id>
 	  	  	  	  	 <level>A</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-3-4-A-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>ein Anliegen diktieren</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K2-3-4-B</id>
 	  	  	  	  	 <level>B</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-3-4-B-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>ein eigenes Anliegen (z. B. Wunsch, Bitte) in einem Satz aufschreiben und begründen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K2-3-4-C</id>
 	  	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
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 	  	  	  	  	  	 <content>eine Meinung formulieren</content>
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 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Meinungen, Argumente und Aufforderungen situationsgerecht formulieren</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-3-4-E-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>eigene Einsichten erklären </content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>für ein eigenes Anliegen Thesen formulieren, Argumente gewichten und Schlüsse ziehen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>zu überschaubaren Fragestellungen erklärende Texte verfassen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-3-4-F-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>in argumentierende Texte mögliche Gegenargumente einbeziehen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>mögliche Aussageabsichten und eigene Deutungen von Texten erklären und begründen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Argumente adressatengerecht und zweckgerichtet verwenden</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Analyse- und Interpretationsergebnisse plausibel darstellen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>rhetorische Gestaltungsmittel bewusst einsetzen</content>
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 	  	  	 <competence>
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 	  	  	  	 <name>Texte überarbeiten</name>
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 	  	  	  	  	 <level>A</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>kurze Sätze umformulieren</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Satzanfänge prüfen und überarbeiten</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	 <level>C</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Texte anhand von vorgegebenen Kriterien (Verständlichkeit, Adressatenbezug, äußere und sprachliche Gestaltung, sprachliche Richtigkeit) überarbeiten</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Texte auf der Grundlage textsorten- und adressatenbezogener Kriterien überarbeiten</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	 <level>E</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-3-5-E-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Texte anhand eigener Überarbeitungsschwerpunkte überprüfen und verbessern</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>F</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K2-3-5-F-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Hilfen von Nachschlagewerken und Textverarbeitungsprogrammen für die Überarbeitung ihrer Texte nutzen (z. B. Synonymsuche, Thesaurusfunktion)</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>GH</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Texte hinsichtlich Aufbau, Inhalt und sprachlicher Gestaltung (z. B. sprachliche Richtigkeit, Stil, Tempusgebrauch) sowie Leserführung überarbeiten</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	 </competence>
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 	 <area>
 	  	 <id>DE-K3</id>
 	  	 <name>Lesen</name>
 	  	 <subarea>
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 	  	  	 <name>Lesefertigkeiten nutzen</name>
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 	  	  	  	 <name>Flüssig lesen</name>
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 	  	  	  	  	 <level>A</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Buchstaben, einfache Silben, bekannte Wörter wiederfinden</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>B</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Wörter gliedern</content>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K3-1-1-B-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>kurze Wörter auf einen Blick erfassen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K3-1-1-B-3</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>kurze Sätze in Sinneinheiten einteilen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>C</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K3-1-1-C-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Wörter auf einen Blick erfassen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K3-1-1-C-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>zeilenübergreifend lesen</content>
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 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>DE</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K3-1-1-DE-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Sätze gliedern und vorausschauend lesen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>FGH</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K3-1-1-FGH-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>komplexe Textstrukturen gliedern und vorausschauend lesen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	 </competence>
 	  	  	 <competence>
 	  	  	  	 <id>DE-K3-1-2</id>
 	  	  	  	 <name>Texte gestaltend vortragen</name>
 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>A</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Wörter und Sätze (z. B. Reime) nachsprechen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>B</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K3-1-2-B-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Satzzeichen für die Vortragsgestaltung berücksichtigen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K3-1-2-C</id>
 	  	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K3-1-2-C-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Texte zum Vorlesen vorbereiten und Vorlese-/Vortragshilfen beim Vortragen nutzen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K3-1-2-D</id>
 	  	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K3-1-2-D-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>einen Textvortrag kriterienorientiert gestalten und einschätzen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K3-1-2-EF</id>
 	  	  	  	  	 <level>EF</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K3-1-2-EF-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Mittel der nonverbalen Gestaltung und der Intonation einsetzen, um beabsichtigte Wirkungen zu erzielen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K3-1-2-GH</id>
 	  	  	  	  	 <level>GH</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K3-1-2-GH-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Varianten des Vortrags als Darstellung verschiedener Lesarten erproben und reflektieren</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	 </competence>
 	  	 </subarea>
 	  	 <subarea>
 	  	  	 <id>DE-K3-2</id>
 	  	  	 <name>Lesestrategien nutzen – Textverständnis sichern</name>
 	  	  	 <competence>
 	  	  	  	 <id>DE-K3-2-1</id>
 	  	  	  	 <name>Vor dem Lesen</name>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K3-2-1-A</id>
 	  	  	  	  	 <level>A</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K3-2-1-A-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Bilder und Symbole zur ersten Orientierung nutzen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K3-2-1-B</id>
 	  	  	  	  	 <level>B</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K3-2-1-B-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>mithilfe von Bildern und Überschriften/Titeln Vermutungen zum Textinhalt und zur Textsorte entwickeln</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K3-2-1-B-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Vorwissen aktivieren</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K3-2-1-C</id>
 	  	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K3-2-1-C-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Zwischenüberschriften/Untertitel, Textabschnitte und Leseerwartung zur Orientierung nutzen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K3-2-1-D</id>
 	  	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K3-2-1-D-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Fragen zum Thema formulieren</content>
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 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K3-2-1-D-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>vorgegebene Lesetechniken (orientierendes, überfliegendes Lesen) nutzen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K3-2-1-E</id>
 	  	  	  	  	 <level>E</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K3-2-1-E-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>ihre Leseerwartungen formulieren</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K3-2-1-E-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>vorgegebene Lesetechniken dem Leseziel entsprechend auswählen und anwenden</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K3-2-1-FGH</id>
 	  	  	  	  	 <level>FGH</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K3-2-1-FGH-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Lesetechniken dem Leseziel entsprechend anwenden</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	 </competence>
 	  	  	 <competence>
 	  	  	  	 <id>DE-K3-2-2</id>
 	  	  	  	 <name>Während des Lesens</name>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K3-2-2-A</id>
 	  	  	  	  	 <level>A</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K3-2-2-A-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>die Bedeutung von unbekannten Wörtern in vorgelesenen Texten erfragen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K3-2-2-A-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>einem vorgelesenen Text Bilder zuordnen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K3-2-2-B</id>
 	  	  	  	  	 <level>B</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K3-2-2-B-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>unbekannte Wörter in Texten identifizieren und erklären</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K3-2-2-B-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Texte und Bilder einander zuordnen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K3-2-2-C</id>
 	  	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K3-2-2-C-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Zusatzinformationen nutzen (z. B. Glossar, Nachschlagewerk)</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K3-2-2-C-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>für einen gegliederten Text Zwischenüberschriften formulieren</content>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K3-2-2-D-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>komplexe Sätze zerlegen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K3-2-2-D-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>einen Text in Abschnitte gliedern und Zwischenüberschriften formulieren</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Unbekanntes aus dem Kontext erschließen (z. B. aus vorherigen und nachfolgenden Textabschnitten)</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Randnotizen erstellen</content>
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 	  	  	  	  	 <level>FG</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K3-2-2-FG-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>den inhaltlichen Zusammenhang von Teilaspekten und dem Textganzen erschließen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Verstehensbarrieren identifizieren</content>
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 	  	  	 </competence>
 	  	  	 <competence>
 	  	  	  	 <id>DE-K3-2-3</id>
 	  	  	  	 <name>Nach dem Lesen</name>
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 	  	  	  	  	  	 <content>DE-K3-2-2-den Inhalt mithilfe von Bildern wiedergeben</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>den Inhalt mithilfe von Fragen zusammenfassen</content>
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 	  	  	  	  	 <id>DE-K3-2-3-C</id>
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 	  	  	  	  	  	 <content>den Inhalt mithilfe von Zwischenüberschriften zusammenfassen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>ihr Textverständnis in anderen Darstellungsformen ausdrücken (z. B. Grafiken, Bilder, Modelle, Tabellen, Inszenierungen)</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>mögliche Aussageabsichten auf Grundlage von Textmerkmalen beschreiben und die Textfunktion bestimmen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K3-2-3-H-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Deutungshypothesen formulieren und begründen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	 </competence>
 	  	 </subarea>
 	 </area>
 	 <area>
 	  	 <id>DE-K4</id>
 	  	 <name>Mit Texten und Medien umgehen</name>
 	  	 <subarea>
 	  	  	 <id>DE-K4-1</id>
 	  	  	 <name>Literarische Texte erschließen</name>
 	  	  	 <competence>
 	  	  	  	 <id>DE-K4-1-1</id>
 	  	  	  	 <name>Wesentliche Elemente literarischer Texte unter Anwendung von Textsortenkenntnis untersuchen</name>
 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>A</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Figuren benennen</content>
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 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K4-1-1-B-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Figuren und/oder Orte beschreiben (z. B. Aussehen, äußere Merkmale)</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	  	 <content>epische, lyrische und dramatische Texte unterscheiden</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Figuren (ihr Handeln, ihre Stimmungen, ihre Wesensmerkmale) beschreiben</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Beziehungen zwischen Figuren veranschaulichen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>grundlegende Merkmale epischer, lyrischer und dramatischer Texte beschreiben</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>die Rolle von Figuren und ihre Beziehungen untereinander sowie die Bedeutung von Orten darstellen</content>
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 	  	  	  	  	 <level>E</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Perspektiven von Figuren einnehmen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K4-1-1-E-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Figurenkonstellationen darstellen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Erzählperspektiven unterscheiden</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Handlungsabläufe und Konfliktentwicklungen darstellen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Entwicklungen von Figuren beschreiben</content>
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 	  	  	  	  	 <id>DE-K4-1-1-H</id>
 	  	  	  	  	 <level>H</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K4-1-1-H-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>wesentliche Elemente eines Textes unter Berücksichtigung von historischen und kulturellen Kontexten erfassen (z. B. Figuren-, Raum- und Zeitdarstellung, Konfliktverlauf)</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	 </competence>
 	  	  	 <competence>
 	  	  	  	 <id>DE-K4-1-2</id>
 	  	  	  	 <name>Deutungen zu literarischen Texten entwickeln und mit anderen austauschen</name>
 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>A</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K4-1-2-A-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Aussagen zu einem vorgelesenen Text prüfen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	 <id>DE-K4-1-2-B</id>
 	  	  	  	  	 <level>B</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K4-1-2-B-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Aussagen zu einem Text auf der Wort- und Satzebene prüfen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K4-1-2-C</id>
 	  	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K4-1-2-C-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>mit Textbelegen ein Textverständnis prüfen</content>
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 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K4-1-2-D</id>
 	  	  	  	  	 <level>D</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K4-1-2-D-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>mögliche Textaussagen mit eigenen Erfahrungen vergleichen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K4-1-2-D-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>zwischen wörtlich Gemeintem und möglicher Bedeutung in Texten unterscheiden</content>
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 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K4-1-2-E</id>
 	  	  	  	  	 <level>E</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K4-1-2-E-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>eigene Deutungen am Text belegen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>die mögliche Wirkung grundlegender Gestaltungsmittel einschätzen und sie fachsprachlich beschreiben ( z. B. Wortwahl, Wiederholung, sprachliche Bilder)</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	 <level>F</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>sich über unterschiedliche Deutungsmöglichkeiten verständigen</content>
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 	  	  	  	  	 <level>G</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>die in Texten gestaltete fiktive Welt als künstlerisch gestaltete erfassen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K4-1-2-G-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>rhetorische Mittel in ihrer möglichen Funktion für die Wirkung eines Textes beschreiben</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>mögliche Zusammenhänge zwischen Text, Entstehungszeit und Leben des Autors/der Autorin beschreiben</content>
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 	  	  	  	  	 <level>H</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K4-1-2-H-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>ein Textverständnis unter Berücksichtigung historischer und kultureller Kontexte entwickeln</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K4-1-2-H-2</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>eine Position zu Deutungsangeboten literarischer Texte entwickeln</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	 </competence>
 	  	 </subarea>
 	  	 <subarea>
 	  	  	 <id>DE-K4-2</id>
 	  	  	 <name>Sach- und Gebrauchstexte (lineare und nichtlineare Texte) erschließen</name>
 	  	  	 <competence>
 	  	  	  	 <id>DE-K4-2-1</id>
 	  	  	  	 <name>Merkmale von Sach- und Gebrauchstexten untersuchen</name>
 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>A</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K4-2-1-A-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Symbole vergleichen (z. B. Piktogramme, Emoticons)</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>B</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K4-2-1-B-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>verschiedene Sorten von Sach- und Gebrauchstexten unterscheiden (z. B. Rezept, Fahrplan, Kassenbon, Zeitungsartikel)</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K4-2-1-C-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>unterschiedlichen Sach- und Gebrauchstexten Merkmale zuordnen (z. B. Liste, Tabelle, Fließtext)</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K4-2-1-D-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>äußere Textmerkmale unter Nutzung von Fachbegriffen beschreiben ( z. B. Überschrift, Absatz, Spalte, Zeile, Kreisdiagramm)</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	  	 <content>innere Textmerkmale unter Nutzung von Fachbegriffen beschreiben (z. B. Textsorte, Thema)</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Sachinformationen und Wertung in Texten unterscheiden</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>in (argumentierenden) Texten zwischen Behauptungen, Argumenten und Belegen unterscheiden</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>die mögliche Wirkung von Gestaltungsmitteln erklären</content>
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 	  	  	  	 <name>Informationen ermitteln und nutzen</name>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Informationen in einem Bild finden</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>explizit angegebene Informationen in einem Text benennen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>implizit enthaltene Informationen in einem Text darstellen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>über den Text verstreute Informationen miteinander verknüpfen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Informationen aus verschiedenen (linearen und nichtlinearen) Texten miteinander verknüpfen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>relevante von nebensächlichen Informationen unterscheiden und Zusammenhänge darstellen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Informationen ordnen, vergleichen, prüfen und ggf. ergänzen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Qualität (z. B. Aktualität, Seriosität, Ausgewogenheit) von Informationen aus unterschiedlichen Quellen kriteriengeleitet untersuchen</content>
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 	  	  	 <name>Texte in anderer medialer Form erschließen</name>
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 	  	  	  	 <name>Filme, Hörtexte, Inszenierungen u. ä. untersuchen</name>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Filme, Bilder, Geräusche, Musik und Hörtexte voneinander unterscheiden</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Filmen, Bildern, Geräuschen, Musik und Hörtexten Merkmale zuordnen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>die Figurengestaltung in Texten unterschiedlicher medialer Formen beschreiben</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>mediale Gestaltungsmittel beschreiben (z. B. Musik, Farben, Bilder)</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>zwischen der eigenen Lebenswirklichkeit und Fiktion bzw. virtuellen Welten in Medien unterscheiden</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>die Wirkung medialer Gestaltungsmittel auf sich selbst beschreiben</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Gestaltungsmittel von Texten unterschiedlicher medialer Form untersuchen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Wirkungsmöglichkeiten von Texten unterschiedlicher medialer Form untersuchen und bewerten</content>
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 	  	  	  	 <name>Sich über Lese- und Medienerfahrungen austauschen</name>
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 	  	  	  	  	  	 <content>über eigene (Vor-)Lese- und Medienerfahrungen sprechen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>eigene Lese- und Medieninteressen beschreiben</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>eigene Lese- und Medienerfahrungen sowie Lese- und Medieninteressen (bevorzugte Genres, mediale Angebote, Themen, Autorinnen/Autoren) beschreiben und bewerten</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>mit anderen über Auswahlkriterien von Texten und Medien kommunizieren</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>grundlegende ethische Fragestellungen und rechtliche Regelungen in Bezug auf unterschiedliche Medien und den Umgang damit reflektieren</content>
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 	  	 <id>DE-K5</id>
 	  	 <name>Sprachwissen und Sprachbewusstheit entwickeln</name>
 	  	 <subarea>
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 	  	  	 <name>Sprache nutzen und Sprachgebrauch untersuchen</name>
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 	  	  	  	 <name>Möglichkeiten der Wortbildung nutzen</name>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Silben zu einem Wort ergänzen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Wörter mit Wortbausteinen (Präfix und Suffix) verändern</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Wörter in ihre Wortbausteine (Wortstamm, Präfix, Suffix) zerlegen und Varianten der Wortbildung erproben</content>
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 	  	  	  	  	 <level>FGH</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>verschiedene Wortbildungsmuster (z. B. Zusammensetzungen, Ableitungen und Nominalisierungen) identifizieren und für die Wortbildung nutzen</content>
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 	  	  	 <competence>
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 	  	  	  	 <name>Bedeutungen untersuchen und reflektieren</name>
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 	  	  	  	  	  	 <content>die Bedeutung ähnlich klingender Wörter unterscheiden</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	  	 <content>die Bedeutung zusammengesetzter Wörter erklären</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>C</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Wortfamilien und Wortfelder zusammenstellen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	  	 <level>D</level>
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 	  	  	  	  	  	 <content>die Bedeutung wenig geläufiger Wörter und Formulierungen erklären</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	 <level>E</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K5-1-2-E-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>unterschiedliche Bedeutungen von Wörtern untersuchen</content>
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 	  	  	  	  	 <level>FG</level>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K5-1-2-FG-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>die Bedeutung von Fach- bzw. Fremdwörtern aus ihren Wortbestandteilen (z. B. inter-, trans-, pro-) ableiten</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	  	 <content>zwischen denotativer und konnotativer Bedeutung von Wörtern und Formulierungen unterscheiden</content>
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 	  	  	 <competence>
 	  	  	  	 <id>DE-K5-1-3</id>
 	  	  	  	 <name>Leistung von Wortarten untersuchen</name>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Nomen im Singular und Plural bilden</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Nomen, Verben und Adjektive unterscheiden</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>verschiedene Proben zur Bestimmung von Wortarten nutzen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Nominalsierungen anhand von Nomensignalen identifizieren</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Nominalsierungen untersuchen und erklären</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Modi des Verbs unterscheiden</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>den funktionalen Gebrauch von Wortarten erklären</content>
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 	  	  	  	 <name>Möglichkeiten der Satzbildung nutzen</name>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Frage- und Antwortsätze unterscheiden und bilden</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Hauptsätze mit Verbklammer bilden</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Haupt- und Nebensätze mit stimmigen Konjunktionen verknüpfen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>direkte und indirekte Rede unterscheiden und nutzen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>den Konjunktiv I funktional nutzen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>den Konjunktiv II funktional nutzen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Zitate variantenreich in eigene Texte integrieren</content>
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 	  	  	  	 <name>Satzglieder und Sätze untersuchen</name>
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 	  	  	  	  	  	 <content>auf W-Fragen eine Antwort formulieren</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Zeit- und Ortsangaben mithilfe von Fragen ermitteln</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Subjekt, Prädikat (einteilig, mehrteilig) und Ergänzungen als Satzglieder identifizieren</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Satzglieder (Subjekt, Prädikat, Objekt und Adverbialbestimmung) unterscheiden</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>grammatische Bezüge, auch satzübergreifend, ermitteln</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>die Leistung von Appositionen im Satz untersuchen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Adverbialsätze unterscheiden</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Wirkungsmöglichkeiten verschiedener Satzarten und Satzgliedstellungen beschreiben und bewerten</content>
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 	  	  	  	 <name>Zeitliche Abfolgen und grammatische Tempora untersuchen und anwenden</name>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Verben in der passenden Personalform bilden (Kongruenz von Subjekt und Prädikat)</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>verschiedene Tempora von Verben unterscheiden</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>zeitliche Abfolgen mit passenden Konjunktionen bzw. Adverbien darstellen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>finite Verbformen im Aktiv in unterschiedlichen Tempora identifizieren</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Aktiv- und Passivformen des Verbs funktional nutzen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>die Darstellung von Vor-, Gleich- und Nachzeitigkeit durch die Wahl unterschiedlicher Tempora erklären</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>zwischen grammatischem Tempus und der Darstellung einer zeitlichen Abfolge unterscheiden</content>
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 	  	  	 <name>Sprachbewusst handeln</name>
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 	  	  	  	 <name>Wortschatz entwickeln und Redemittel/Textbausteine nutzen</name>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Redemittel typischer Alltagssituationen (z. B. Einkauf, Arztbesuch) in Rollenspielen verwenden</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>Wörter des einfachen Grundwortschatzes (1/2) verwenden</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>mit geeigneten Redemitteln/Textbausteinen Fragen und Rückfragen stellen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K5-2-1-C-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Wörter des erweiterten Grundwortschatzes (3/4) verwenden</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>mit geeigneten Redemitteln/Textbausteinen Zustimmung, Zweifel oder Ablehnung gegenüber Äußerungen anderer signalisieren</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>sich mit geeigneten Redemitteln in ein Gespräch einbringen, die eigene Meinung vertreten und begründen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>mit geeigneten Redemitteln/Textbausteinen den logischen Zusammenhang eigener Überlegungen deutlich machen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>die Struktur eigener Vorträge und Darlegungen (z. B. Einleitung, Überleitung, Schluss, Fazit) durch geeignete Redemittel/Textbausteine deutlich machen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>mit vielfältigen Redemitteln/Textbausteinen eigene und fremde Intentionen verdeutlichen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>verschiedene sprachliche Register situationsangemessen nutzen</content>
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 	  	  	  	  	  	 <content>mit vielfältigen Redemitteln/Textbausteinen Vermutungen, Schlussfolgerungen und Einräumungen ausdrücken</content>
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 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K5-2-1-H</id>
 	  	  	  	  	 <level>H</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K5-2-1-H-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>den Einsatz von Redemitteln/Textbausteinen und sprachlichen Registern in verschiedenen Rede- und Schreibsituationen reflektieren</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	 </competence>
 	  	  	 <competence>
 	  	  	  	 <id>DE-K5-2-2</id>
 	  	  	  	 <name>Mehrsprachigkeit reflektieren und nutzen</name>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K5-2-2-AB</id>
 	  	  	  	  	 <level>AB</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K5-2-2-AB-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Wörter des Grundwortschatzes und gebräuchliche Wendungen in verschiedenen Sprachen (Herkunftssprachen, auch Sprachvarietäten und Regionalsprachen) vergleichen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K5-2-2-CD</id>
 	  	  	  	  	 <level>CD</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K5-2-2-CD-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Wörter (z. B. Zahlwörter, Operatoren) und Wendungen in verschiedenen Sprachen (Herkunftssprachen, auch Sprachvarietäten und Regionalsprachen) vergleichen und nutzen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K5-2-2-E</id>
 	  	  	  	  	 <level>E</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K5-2-2-E-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>Wörter und Wendungen in verschiedenen Sprachen (Herkunftssprachen, auch Sprachvarietäten und Regionalsprachen) vergleichen</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K5-2-2-FG</id>
 	  	  	  	  	 <level>FG</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K5-2-2-FG-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>die Strukturen verschiedener Sprachen (Herkunftssprachen, auch Sprachvarietäten und Regionalsprachen) unterscheiden (z. B. Satzstellung im Deutschen und Englischen, Wortbildung im Deutschen und Türkischen)</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	  	 <id>DE-K5-2-2-H</id>
 	  	  	  	  	 <level>H</level>
 	  	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	  	 <id>DE-K5-2-2-H-1</id>
 	  	  	  	  	  	 <content>ausgewählte Erscheinungsformen des Sprachwandels (z. B. Bedeutungswandel, fremdsprachliche Einflüsse) reflektieren</content>
 	  	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 </stufe>
 	  	  	 </competence>
 	  	 </subarea>
 	 </area>
	</c2>
	<c3>
		<id>C-DE-3</id>
		<title>Themen und Inhalte</title>
		<vortext>
			<id>C-DE-3-0</id>
			<title>Vorwort</title>
			<content>
				Kennzeichen eines integrativen Deutschunterrichts ist zum einen die vielfältige Verknüpfung des Kompetenzerwerbs: Schülerinnen und Schüler gehen lesend, schreibend und im 
Gespräch mit Texten und Medien um. Sprache ist hierbei sowohl Mittel als auch Gegenstand des Unterrichts. Zum anderen bietet der integrative Deutschunterricht vielfältige Gelegenheiten für fächerverbindendes und fachübergreifendes Lernen.
Themen und Inhalte bilden die Grundlage für die Textauswahl und für differenzierte Aufgabenstellungen, die eine Herausforderung für das gesamte Leistungsspektrum einer Lerngruppe darstellen. Die Lernenden erhalten Gelegenheit, ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten im Umgang mit den Themen und Inhalten allein und in der Zusammenarbeit mit anderen zu entwickeln und unter Beweis zu stellen. Sie erfahren dabei, in welchem Maße sie die gesetzten Standards erreichen bzw. was sie tun können, um ihre Kompetenzen zu vertiefen und zu erweitern.
Bei der Umsetzung der verbindlichen Inhalte werden in jeder Jahrgangsstufe im Sinne eines weiten Textbegriffs Texte verschiedener medialer Formen, wie z. B. Buch, Hörbuch/Hörspiel, Kurzfilm/Film, Theateraufführung, Zeitung/Zeitschrift, Texte aus dem Internet, berücksichtigt. Hierbei werden mindestens zwei Ganzschriften, auch in Verknüpfung unterschiedlicher 
medialer Formen, in den Unterricht jeder Jahrgangsstufe einbezogen, um die Lesefreude und das Leseinteresse zu fördern. 
Bis zur Jahrgangsstufe 8 sind dies vor allem Werke der Kinder- bzw. Jugendliteratur, in den Jahrgangsstufen 9 und 10 stammt jeweils eines der Werke aus der Zeit vor dem 20. Jahrhundert.
Kriterien für die Auswahl sind u. a.: 
Bedeutsamkeit des Themas
Lebensweltbezug
Lesevorlieben der Schülerinnen und Schüler
sprachliche und formal-gestalterische Qualität
Beispielhaftigkeit für eine Textgattung
literaturgeschichtliche Bedeutung
Eignung für fächerübergreifende Projekte
literarische Angebote im Medienverbund
Im Unterricht werden vorhandene Neigungen und Interessen aufgegriffen, individuelle Fähigkeiten gefördert und Heterogenität innerhalb einer Lerngruppe als Bereicherung genutzt. Die Vorgaben erlauben es, ein Thema innerhalb einer Lerngruppe auf unterschiedlichen Niveaustufen zu bearbeiten. Dies erfordert sowohl die schulspezifische Anpassung durch die kollegiale Arbeitsplanung in der Fachkonferenz als auch die lerngruppenspezifische Anpassung durch die unterrichtende Lehrkraft. 
Die ausgewiesenen Inhalte und Wissensbestände werden für Schülerinnen und Schüler, die wegen einer erheblichen und langandauernden Beeinträchtigung ihres Lern- und Leistungsverhaltens sonderpädagogische Förderung erhalten oder für die sonderpädagogischer 
Förderbedarf im Förderschwerpunkt Lernen1 festgestellt wurde, schülerbezogen berücksichtigt. Sie werden entsprechend der Lebensbedeutsamkeit für die Schülerinnen und Schüler ausgewählt.
Im Unterricht werden die Heterogenität der Lernenden im Hinblick auf ihren persönlichen, soziokulturellen und ethnischen Hintergrund sowie deren unterschiedliche Lebensformen gewürdigt. Damit fördert er die Stärken unterschiedlicher Persönlichkeiten und nutzt diese für das individuelle Lernen ebenso wie für die Demokratiebildung in einer von Vielfalt geprägten Gesellschaft. 
Die gleichberechtigte Teilhabe am gesellschaftlichen Leben, unabhängig von ethnischer und kultureller Herkunft, sozialem und wirtschaftlichem Status, Geschlecht und sexueller Orientierung, Alter und Behinderung sowie Religion und Weltanschauung bildet sowohl die Basis für die Unterrichtspraxis als auch einen zentralen Inhalt im Sinne des inklusiven Lernens. 
In den folgenden Übersichten sind verbindlich zu berücksichtigende Inhalte für jede Doppeljahrgangsstufe dargestellt. Zuvor aufgeführte Inhalte werden in nachfolgenden Doppeljahrgangsstufen im Sinne eines Spiralcurriculums einbezogen. Sie werden durch Wissensbestände mit den dazugehörigen Fachbegriffen auf den einzelnen Niveaustufen konkretisiert. Dadurch wird ein fortschreitender Kompetenzerwerb der Schülerinnen und Schüler ermöglicht. Die Auseinandersetzung mit den Wissensbeständen stellt ein Lernangebot dar, das in unterschiedlicher Intensität realisiert werden kann und nicht auf Abfragewissen von Fach­begriffen reduziert werden darf. Die Auflistung ist jederzeit unter Berücksichtigung der 
Besonderheiten der Lerngruppe erweiterbar. Sie hebt zentrale Wissensbestände des Faches hervor und kann unterschiedlichen Inhalten zugeordnet werden. 
Die Themen sind frei wählbar und werden von den Lehrkräften in Absprache mit den 
Lernenden und in Abstimmung mit anderen Fachbereichen sowie unter Berücksichtigung 
aktueller Bedingungen festgelegt. Die Themen greifen die Lebenswirklichkeit und Interessen der Lernenden auf und unterstützen deren Identitätsbildung. 
			</content>
		</vortext>
	<themainhalt>
		<id>C-DE-3-1</id>
		<title>Lesend, schreibend und im Gespräch mit Texten und Medien
			umgehen 1/2</title>
		<content>Der Schwerpunkt der Arbeit in dieser Doppeljahrgangsstufe
			liegt im systematischen Erwerb der Schriftsprache. Die Schülerinnen
			und Schüler erweitern durch vielfältige Lerngelegenheiten ihre
			Vorstellungen über Aufbau und Struktur der Schriftsprache und bilden
			auf dieser Grundlage basale Fertigkeiten im Lesen und Schreiben aus.
			Leseflüssigkeit und Lesesicherheit entwickeln die Schülerinnen und
			Schüler durch regel-mäßiges Üben und durch die Aneignung von
			Lesestrategien. Zunehmend automatisieren sie das Lesen und Schreiben
			häufig gebrauchter Wörter, entdecken Rechtschreibphänomene, erlernen
			Regeln, erwerben Rechtschreibstrategien und wenden diese an.
		</content>
		<inhalt>
			<id>C-DE-3-1-1</id>
			<title>Inhalte</title>
			<inhalt>
				<id>C-DE-3-1-1-1</id>
				<title>Literarische Texte</title>
				<content>
					Kinderbuch, Märchen, Gedicht (Lied), kurze erzählende
					Texte, dramatische Szene
				</content>
			</inhalt>
			<inhalt>
				<id>C-DE-3-1-1-2</id>
				<title>Sach- und Gebrauchstexte</title>
				<content>
					Sachbuch, Anleitung, Kinderlexikon, Zeitschrift, Tabelle,
					persönlicher Brief, Liste
				</content>
			</inhalt>
			<inhalt>
				<id>C-DE-3-1-1-3</id>
				<title>Texte in anderer medialer Form</title>
				<content>
					Bilderbuch, Bildergeschichte, Comic, Film, Hörspiel,
					Hörbuch
				</content>
			</inhalt>
			<inhalt>
				<id>C-DE-3-1-1-4</id>
				<title>Schreibformen</title>
				<content>
					Liste, Brief, Geschichte, Elfchen, Notiz (Kurzinformation,
					Merkzettel), Anliegen
				</content>
			</inhalt>
			<inhalt>
				<id>C-DE-3-1-1-5</id>
				<title>Gesprächsformen/Redebeiträge</title>
				<content>
					Anliegen, kurzer Vortrag
				</content>
			</inhalt>
			<inhalt>
				<id>C-DE-3-1-1-6</id>
				<title>Struktur und Wirkung von Sprache</title>
				<content>
					Laut, Buchstabe, Silbe, Wort, Satz, Text
					einfacher Grundwortschatz (1/2)
				</content>
			</inhalt>
			<inhalt>
				<id>C-DE-3-1-2</id>
				<title>Wissensbestände</title>
				<content>
					Je nach Lernentwicklung der Schülerinnen und Schüler werden den
					Inhalten die zu erwerbenden Wissensbestände der Niveaustufen A/B
					oder C zugeordnet.
				</content>
			</inhalt>
		</inhalt>
	</themainhalt>
	<themainhalt>
		<id>C-DE-3-2</id>
		<title>Lesend, schreibend und im Gespräch mit Texten und Medien umgehen 3/4</title>
		<content>
		Der Schwerpunkt der Arbeit in dieser Doppeljahrgangsstufe liegt in der weiteren Ausbildung basaler Lese- und Schreibfertigkeiten und der zunehmenden Nutzung der Sprache, des Lesens und des Schreibens als Lernmittel. Mit der Vertiefung von Einsichten in den Bau der Sprache sind die Schülerinnen und Schüler in der Lage, sich in altersgemäßer Weise mit verschiedensten Texten in unterschiedlichen Medien lesend auseinanderzusetzen und adressatengerecht Redebeiträge und schriftliche Texte zu gestalten. Sie erweitern ihre Rechtschreibstrategien und wenden diese zunehmend selbstständig und sachgerecht an.
		</content>
		<inhalt>
			<id>C-DE-3-2-1</id>
			<title>Inhalte</title>
			<inhalt>
				<id>C-DE-3-2-1-1</id>
				<title>Literarische Texte</title>
				<content>
					Gedicht, Fabel, Sage, Erzählung
				</content>
			</inhalt>
			<inhalt>
				<id>C-DE-3-2-1-2</id>
				<title>Sach- und Gebrauchstexte</title>
				<content>
					Beschreibung, (Stadt-, Zeit-, Fahr-)Plan, Diagramm
				</content>
			</inhalt>
			<inhalt>
				<id>C-DE-3-2-1-3</id>
				<title>Texte in anderer medialer Form</title>
				<content>
					Website, Kinder-Radio- oder TV-Sendung, Kurznachricht
				</content>
			</inhalt>
			<inhalt>
				<id>C-DE-3-2-1-4</id>
				<title>Schreibformen</title>
				<content>
					Informationstext, Steckbrief, Beschreibung, Meinungsäußerung, Tagebucheintrag, Lesebegleitheft, Akrostichon, Haiku, Rondell			
				</content>
			</inhalt>
			<inhalt>
				<id>C-DE-3-2-1-5</id>
				<title>Gesprächsformen/Redebeiträge</title>
				<content>
					Meinungsäußerung, Vortrag
				</content>
			</inhalt>
			<inhalt>
				<id>C-DE-3-2-1-6</id>
				<title>Struktur und Wirkung von Sprache</title>
				<content>
					erweiterter Grundwortschatz (3/4)
				</content>
			</inhalt>
		</inhalt>
		<inhalt>
			<id>C-DE-3-2-2</id>
			<title>Wissensbestände</title>
			<content>
				Je nach Lernentwicklung der Schülerinnen und Schüler werden den Inhalten die zu erwerbenden Wissensbestände der Niveaustufen B, C oder D zugeordnet.
			</content>
		</inhalt>
	</themainhalt>
	<themainhalt>
		<id>C-DE-3-3</id>
		<title>Lesend, schreibend und im Gespräch mit Texten und Medien umgehen 5/6</title>
		<content>
			Der Schwerpunkt der Arbeit in dieser Doppeljahrgangsstufe liegt in der Vertiefung und Systematisierung von Einsichten in den Bau der Sprache und deren funktionaler Nutzung. In der Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Texten in verschiedenen Medien reflektieren die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeiten und die Wirkung sprachlicher Gestaltung sowie ihre eigenen Nutzungsgewohnheiten. Lese- und Schreibstrategien werden zunehmend bewusst ausgewählt und verwendet. Rechtschreibregeln werden zunehmend sicher angewendet.
		</content>
		<inhalt>
			<id>C-DE-3-3-1</id>
			<title>Inhalte</title>
			<inhalt>
				<id>C-DE-3-3-1-1</id>
				<title>Literarische Texte</title>
				<content>
					Ballade, Kinder- und Jugendbuch
				</content>
			</inhalt>
			<inhalt>
				<id>C-DE-3-3-1-2</id>
				<title>Sach- und Gebrauchstexte</title>
				<content>
					Interview, Zeitung, Grafik
				</content>
			</inhalt>
			<inhalt>
				<id>C-DE-3-3-1-3</id>
				<title>Texte in anderer medialer Form</title>
				<content>
					Informationssendung, TV-Serie, Wiki, Onlinelexikon, E-Mail
				</content>
			</inhalt>
			<inhalt>
				<id>C-DE-3-3-1-4</id>
				<title>Schreibformen</title>
				<content>
					Schreibplan, formeller Brief, Textgliederung, Erzählung, Bericht, Lesetagebuch, Parallelgedicht
				</content>
			</inhalt>
			<inhalt>
				<id>C-DE-3-3-1-5</id>
				<title>Gesprächsformen/Redebeiträge</title>
				<content>
					Diskussion, Interview, Präsentation
				</content>
			</inhalt>
			<inhalt>
				<id>C-DE-3-3-1-6</id>
				<title>Struktur und Wirkung von Sprache</title>
				<content>
					Wortart, Satzart, Wortbildung
				</content>
			</inhalt>
		</inhalt>
		<inhalt>
			<id>C-DE-3-3-2</id>
			<title>Wissensbestände</title>
			<content>
				Je nach Lernentwicklung der Schülerinnen und Schüler werden den Inhalten die zu erwerbenden Wissensbestände der Niveaustufen C, D oder E zugeordnet.
			</content>
		</inhalt>
	</themainhalt>
		<themainhalt>
		<id>C-DE-3-4</id>
		<title>Lesend, schreibend und im Gespräch mit Texten und Medien umgehen 7/8</title>
		<content>
			Der Schwerpunkt der Arbeit in dieser Doppeljahrgangsstufe liegt in der zielgerichteten Anwendung grundlegender Verfahren zur Erschließung und zum Verfassen von Texten unterschiedlichster Art in sowohl mündlicher als auch schriftlicher Form. Hierfür nutzen die Schülerinnen und Schüler zunehmend differenziertes Wissen über die Sprache als regelhaftes System und über die Möglichkeiten sprachlicher Gestaltung.
		</content>
		<inhalt>
			<id>C-DE-3-4-1</id>
			<title>Inhalte</title>
			<inhalt>
				<id>C-DE-3-4-1-1</id>
				<title>Literarische Texte</title>
				<content>
					Kurzgeschichte, Mythos, Anekdote, Jugendroman, dramatische Texte 
				</content>
			</inhalt>
			<inhalt>
				<id>C-DE-3-4-1-2</id>
				<title>Sach- und Gebrauchstexte</title>
				<content>
					Reportage, Kommentar, Leserbrief
				</content>
			</inhalt>
			<inhalt>
				<id>C-DE-3-4-1-3</id>
				<title>Texte in anderer medialer Form</title>
				<content>
					Chat, Podcast, Newsletter, Werbung, Kurzfilm
				</content>
			</inhalt>
			<inhalt>
				<id>C-DE-3-4-1-4</id>
				<title>Schreibformen</title>
				<content>
					Protokoll, Stellungnahme, Inhaltsangabe, Charakterisierung, Mitschrift, Handout, Portfolio
				</content>
			</inhalt>
			<inhalt>
				<id>C-DE-3-4-1-5</id>
				<title>Gesprächsformen/Redebeiträge</title>
				<content>
					Fishbowl, Rollendiskussion, Konfliktgespräch, mediengestützte Präsentation
				</content>
			</inhalt>
			<inhalt>
				<id>C-DE-3-4-1-6</id>
				<title>Struktur und Wirkung von Sprache</title>
				<content>
					Wortbedeutung, Satzstruktur
				</content>
			</inhalt>
		</inhalt>
		<inhalt>
			<id>C-DE-3-4-2</id>
			<title>Wissensbestände</title>
			<content>
				Je nach Lernentwicklung der Schülerinnen und Schüler werden den Inhalten die zu erwerbenden Wissensbestände der Niveaustufen D, E oder F zugeordnet.
			</content>
		</inhalt>
	</themainhalt>
		<themainhalt>
		<id>C-DE-3-5</id>
		<title>Lesend, schreibend und im Gespräch mit Texten und Medien umgehen 9/10</title>
		<content>
			Der Schwerpunkt der Arbeit in dieser Doppeljahrgangsstufe liegt im zunehmend selbstständigen Einsatz von Strategien beim Lesen, Schreiben und verstehenden Zuhören. Die Schülerinnen und Schüler erwerben eine differenzierte Kommunikationsfähigkeit und reflektieren die eigene und fremde Sprachverwendung. Dadurch wird der Erwerb schulischer Abschlüsse und damit die Anschlussfähigkeit ihres Kompetenzerwerbs für ihre weitere schulische bzw. berufliche Bildung gesichert.
		</content>
		<inhalt>
			<id>C-DE-3-5-1</id>
			<title>Inhalte</title>
			<inhalt>
				<id>C-DE-3-5-1-1</id>
				<title>Literarische Texte</title>
				<content>
					Drama, Novelle, Parabel, Roman, lyrische Texte
				</content>
			</inhalt>
			<inhalt>
				<id>C-DE-3-5-1-2</id>
				<title>Sach- und Gebrauchstexte</title>
				<content>
					darstellende, bewertende, auffordernde, regelnde Texte
				</content>
			</inhalt>
			<inhalt>
				<id>C-DE-3-5-1-3</id>
				<title>Texte in anderer medialer Form</title>
				<content>
					Graphic Novel, Blog, Literaturverfilmung
				</content>
			</inhalt>
			<inhalt>
				<id>C-DE-3-5-1-4</id>
				<title>Schreibformen</title>
				<content>
					Analyse und Interpretation, Kommentar, Erörterung, Bewerbung, Lebenslauf
				</content>
			</inhalt>
			<inhalt>
				<id>C-DE-3-5-1-5</id>
				<title>Gesprächsformen/Redebeiträge</title>
				<content>
					Debatte, Podiumsdiskussion, Bewerbungsgespräch, Beschwerde, Rede
				</content>
			</inhalt>
			<inhalt>
				<id>C-DE-3-5-1-6</id>
				<title>Struktur und Wirkung von Sprache</title>
				<content>
					Textstruktur, Mehrdeutigkeit, sprachliche Register, Sprachvarietäten
				</content>
			</inhalt>
		</inhalt>
		<inhalt>
			<id>C-DE-3-5-2</id>
			<title>Wissensbestände</title>
			<content>
				Je nach Lernentwicklung der Schülerinnen und Schüler werden den Inhalten die zu erwerbenden Wissensbestände der Niveaustufen E, F, G oder H zugeordnet.
			</content>
		</inhalt>
	</themainhalt>
	<themainhalt>
		<id>C-DE-3-WB</id>
		<title>Wissensbestände auf den Niveaustufen</title>
		<content>
			Niveaustufe A/B
Titel, Autorin/Autor, Überschrift
Reim, Reimwort, Strophe 

Wunsch, Bitte, Vorschlag, Begrüßung, Frage, Aufforderung, Entschuldigung, Dank
Erzählen, Informieren

Blatt, Rand, Großbuchstabe, Kleinbuchstabe, Druckschrift, Schreibschrift, Wörterliste, 
Zeile, ABC, Punkt, Fragezeichen
Adresse, Anschrift, Absender

Silbenbogen, Selbstlaut, Mitlaut
Großschreibung, Kleinschreibung, Nomen
		</content>
		<content>
			Niveaustufe C
Kapitel, Inhaltsverzeichnis, roter Faden
Figur, Rolle, Kostüm, Requisit 
Erzählweise, Handlung, Erzähler 
Reimformen, Vers, Refrain
Wörterbuch, Lexikon, Glossar

Spalte, Legende, Symbol, Abschnitt

Textüberarbeitung

Begründung, Zustimmung, Ablehnung, Aussage, Lösungsvorschlag, Anleitung
Nachfragen, Beschreiben, Erklären, Vorstellen, Berichten
W-Fragen

Sprecherin/Sprecher, Zuhörerin/Zuhörer, Beobachterin/Beobachter
Lautstärke, Tempo, Betonung, Pause, Stimmung, Sprechweise, Blickkontakt

Alphabet, Vokal, Konsonant, Doppelkonsonant, Umlaut, Zwielaut

Komma, Ausrufezeichen, An-/Ausführungszeichen, Doppelpunkt, Aufzählung, wörtliche Rede, Redebegleitsatz
Nomenproben, verlängern, ableiten
Wortfamilie, Wortstamm, Vorsilbe, Nachsilbe, Silbentrennung
Zusammensetzung, Grundwort, Bestimmungswort
Aussagesatz, Fragesatz, Aufforderungssatz, Ausrufesatz, Aufzählung
Satzglied: Prädikat (ein-/mehrteilig), Subjekt, Objekt, Adverbialbestimmung (Ort, Zeit)
Verb: Grundform, Personalform 
Zeitform: Gegenwart/Präsens, Vergangenheit/Präteritum, Perfekt, Zukunft/Futur
Adjektiv: Grundform, erste/zweite Steigerungsform, Steigerungsprobe
bestimmter/unbestimmter Artikel, Pronomen, Präposition, Zahlwort
Einzahl/Singular, Mehrzahl/Plural
Fall: Nominativ, Genitiv, Dativ, Akkusativ
		</content>
		<content>
			Niveaustufe D
Klappentext, Cover
Paarreim, Kreuzreim 
Balken-, Säulen-, Kreisdiagramm 
Lesestrategien (vor dem Lesen, während des Lesens und nach dem Lesen), 
Lesetechniken (orientierendes, überfliegendes, genaues Lesen) 
Gestaltungsmittel

Ideensammlung, Gliederung, Stichwörter bzw. Notizen, Cluster, Mindmap, Einleitung, Hauptteil, Schluss 
Sachinformation, Bewertung, Argument, Begründung, Kriterium, Beispiel, Aufforderung
Briefkopf, Anrede, Grußformel

Thema, Redebeitrag (Einleitung, Vorschlag, Begründung, Schlusssatz)
Mimik, Gestik, Gesprächspartnerin/Gesprächspartner 

Oberbegriff, Unterbegriff
Getrennt-/Zusammenschreibung, Abkürzung
Konjunktion
Personalpronomen, Demonstrativpronomen, Possessivpronomen, Relativpronomen 
Singular, Plural, Nominalisierung, Wortbaustein, Präfix, Suffix, Fugen-S
Fremdwort 

Infinitiv, finite Verbform, Zeitformen des Verbs: Plusquamperfekt
Umstellprobe, Weglassprobe, Austauschprobe, Erweiterungsprobe
Attribut, Adverbialbestimmung (Grund, Art und Weise)
Hauptsatz, Nebensatz, Satzgefüge, Satzreihe, Relativsatz
		</content>
		<content>
		Niveaustufe E
Textgattung, Lyrik, Dramatik, Epik
Figurenkonstellation, Dialog, Monolog, Akt, Szene, Erzählperspektive, Erzähltechnik, Rückblick, Vorausschau, Textwirkung, Kontext, Gestaltungsmittel, lyrisches Ich, lyrisches Subjekt, Vergleich, sprachliches Bild

Quelle, Nachricht, Schlagzeile, Rubrik, Ressort
These, Gegenargument, Argumentationskette, Schlussfolgerung, Fazit, Behauptung, Standpunkt, Kompromiss 

Drehbuch, Cliffhanger, Bildkomposition, Kameraperspektive

Personenbeschreibung, Figurenbeschreibung 
Verlaufsprotokoll, Ergebnisprotokoll
Stichwort, Absatz

Sachebene, Beziehungsebene, Ich-Botschaft, Du-Botschaft
Gesprächsleitung, Rückmeldung/Feedback 
Plenum, Brainstorming, Adressaten- und Situationsorientierung, Visualisierung

Standard-, Alltags-, Fachsprache 
Rechtschreibstrategien
Eigennamen, Orts- und Zeitangaben

Kasus, Genus
Positiv, Komparativ, Superlativ
Adverb, Numerale
Partizip I / II des Verbs, Aktiv, Passiv, schwaches Verb, starkes Verb
Modus des Verbs: Indikativ, Imperativ
indirekte Rede
Temporal-, Lokal-, Kausal-, Modalbestimmung
		</content>
		<content>
	Niveaustufe F 
Textfunktion, Analyse
Lesart, Motiv 
Erzählzeit, erzählte Zeit
Spannungsbogen, Inszenierung, Regie, Regieanweisung, Kulisse, Pantomime, Requisit 
rhetorische Figur, rhetorische Frage, Alliteration, Anapher, Ellipse, Metapher

Storyboard, Kameraeinstellung

argumentativer Text, These, Antithese, Proargument, Kontraargument, Fragestellung, Aufhänger, Argumentationsstruktur, Argumentationskette, Stoffsammlung

Quelle, direktes Zitieren

Moderation, Artikulation, Publikumsbezug, Sprechanlass 

Subjektsatz, Objektsatz, Präpositionalobjekt 
Konjunktiv I, Futur II, Apposition 

Sprachvarietäten 	
		</content>
		<content>
	Niveaustufe G
Tragödie, Komödie, Prolog, Epilog, Exposition, Höhepunkt, Protagonist, Antagonist, 
Klischee, Stereotyp
Symbol, Personifikation, Metapher

Manuskript, Redeeröffnung, Redeanlass

Plot, Rückblende

Nominalstil, Verbalstil, Parataxe, Hypotaxe

Dialekt, Anglizismus
Synonym, Antonym, Homonym
Temporalsatz, Kausalsatz, Modalsatz, Konjunktiv II, Infinitivsatz	
		</content>
		<content>
		Niveaustufe H
literarische Epoche, Metrum, Jambus, Trochäus, Daktylus, Anapäst, Enjambement, 
Klimax, Inversion, Neologismus, Parallelismus, Hyperbel, Ironie
steigende Handlung, Peripetie, fallende Handlung, retardierendes Moment, Katastrophe 

Essay, Satire, Rezension, Plädoyer

Kommunikationsmodell, Sender, Medium, Empfänger, Redestrategien, Paraphrase,
Euphemismus

Denotat, Konnotat
indirektes Zitieren
Sprachstruktur, Sprachwandel, Bedeutungswandel, Soziolekt, Rhetorik
		</content>
	</themainhalt>
	<themainhalt>
		<id>C-DE-3-WP</id>
		<title>2.6 Wahlpflichtfach</title>
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			Der Wahlpflichtunterricht stellt ein Angebot dar, das über den Regelunterricht hinausgeht und ihn thematisch erweitert. Er dient der Vertiefung von Fachinhalten und schafft die Möglichkeit, Fachliches und Überfachliches zu verbinden. 
Im schulinternen Curriculum wird sichergestellt, dass thematische Dopplungen mit dem 
Regelunterricht und Vorgriffe auf Inhalte des Unterrichts in der gymnasialen Oberstufe vermieden werden.
Grundlage für den Unterricht im Wahlpflichtfach sind die fachlichen Kompetenzbereiche. Werden weitere Fächer hinzugezogen, gilt dies für die Kompetenzbereiche aller beteiligten Fächer. 
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</fach>