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	<id>C-GEWIWI</id>
	<title>Gesellschaftswissenschaften</title>
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		<id>C-GEWI-1</id>
		<title>Kompetenzentwicklung im Fach Gesellschaftswissenschaften 5/6</title>
		<subtext>
			<id>C-GEWI-1-1</id>
			<title>Ziele des Unterrichts</title>
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			Im Unterricht des Faches Gesellschaftswissenschaften 5/6 befassen sich die Schülerinnen und Schüler mit vielfältigen Formen gesellschaftlichen Zusammenlebens von Menschen in verschiedenen Räumen der Erde, in Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft.
In der Auseinandersetzung mit ausgewählten Inhalten beschäftigen sie sich mit Phänomenen der Geografie, der Geschichte und der Politik. Dabei wird ein Verständnis über Zusammenhänge im Raum befördert sowie ein Geschichts- und politisch-demokratisches Bewusstsein entwickelt.
Insofern führt das Fach Gesellschaftswissenschaften 5/6 in die Perspektiven der drei 
anschließenden Fächer Geografie, Geschichte und Politische Bildung ein und die Schülerinnen und Schüler erarbeiten sich fachspezifische Zugangs-, Denk- und Arbeitsweisen. 
Sie gehen Schritte zur Entfaltung ihrer persönlichen Identität und lernen Möglichkeiten zur reflektierten und verantwortlichen Teilhabe am gesellschaftlichen Leben und in der Demokratie kennen. Sie gewinnen räumliche und historische Orientierung und entwickeln die Bereitschaft für ein verantwortungsvolles Verhalten. 
Als Antwort auf die gestiegene Komplexität der Realität bietet das integrative Fach Gesellschaftswissenschaften den Schülerinnen und Schülern die Chance, ausgewählten Herausforderungen im Spannungsfeld zwischen historisch geprägten, lokalen, regionalen und globalen Bedingungen perspektivenübergreifend zu begegnen. Die vernetzende Betrachtungsweise exemplarischer Frage- und Themenstellungen führt die Schülerinnen und Schüler an mehrdimensionales Denken heran sowie zur Erkenntnis, dass dies zur Lösung komplexer Probleme beiträgt.
Durch die entwicklungsangemessene Themenauswahl und eine an den Lernenden orientierte Aufbereitung lernen sie Herausforderungen des 21. Jahrhunderts kennen, um sich mit diesen in überschaubaren Ausschnitten auseinanderzusetzen. Das beinhaltet z. B. Lernangebote zu gesellschaftlicher Pluralität und zu Ausgrenzungen, zur kulturellen und religiösen Vielfalt und dem Agieren verschiedener Interessengruppen, zum Zusammenwachsen Europas, zu Migrationsbewegungen und zur Globalisierung, zu Ressourcenkonflikten und zur nachhaltigen Entwicklung, zu Konfliktregelungen und -lösungen im persönlichen Umfeld wie im weltweiten Bereich, zu Kinderrechten und deren Verletzung sowie zum 
Umgang mit digitalen Medien. Dabei setzt der Lernprozess, wenn möglich, im Konkreten, Nahen und Vertrauten an und bezieht dann zunehmend Abstrakta und Fremdes mit ein.
			</content>
		</subtext>
		<subtext>
			<id>C-GEWI-1-2</id>
			<title>Fachbezogene Kompetenzen</title>
			<content>
			Das Kompetenzmodell des Faches nimmt zwischen den gesellschaftswissenschaftlichen Anteilen des Sachunterrichts (Jahrgangsstufen 1 bis 4) und den Anschlussfächern Geografie, Geschichte und Politische Bildung (ab Jahrgangsstufe 7) eine Brückenfunktion ein. Das Kompetenzmodell integriert Anforderungen der drei gesellschaftswissenschaftlichen Fächer und weist in der Ausformulierung der Standards Anschlüsse in beide Richtungen auf.

Während der Bereich Erschließen fachspezifisch unterteilt ist, werden in den Bereichen 
Methoden anwenden und Urteilen für die Gesellschaftswissenschaften insgesamt geltende Kompetenzen formuliert. Dabei gibt es auch zwischen den Kompetenzfeldern Überschneidungen. 
Insgesamt dient die Kompetenzentwicklung der Orientierung in Raum, Zeit und Gesellschaft.
Die Kompetenzbereiche werden durch Leitfragen für den Unterricht ergänzt (vgl. Tabelle S. 6), die einerseits die Kompetenzentwicklung unterstützen und andererseits ein verbindendes Element bei der Erschließung der gesellschaftswissenschaftlichen Phänomene bilden.
Erschließen – geografisch
Die Schülerinnen und Schüler gewinnen in Auseinandersetzung mit fachspezifischen Medien geografisch relevante Kenntnisse und Fähigkeiten. Sie erarbeiten sich topografisches Orientierungswissen (z. B. Kontinente und Gewässer, Grenzen und Verbindungswege), um sich in Orientierungsrastern (z. B. Planquadrate) wie auch im Realraum (z. B. Umgebung, Ortsteil, Stadt) zurechtzufinden. Dazu sind Grundkenntnisse in der Atlas- und Kartenarbeit 
(z. B. Atlasführerschein) ebenso wichtig wie das Lesen von Weg- und Fahrplänen sowie von 
Klimadiagrammen. Geografische Methoden werden im Nahraum der Schule kennengelernt und angewendet (z. B. Kartierungen). 
Die Schülerinnen und Schüler untersuchen darüber hinaus Unterschiede in der Nutzung und Gestaltung von Räumen in verschiedenen Gesellschaften. Sie erfassen, wie natürliche und gestaltete Räume und gesellschaftliches Leben einander bedingen.
Erschließen – historisch
Die Schülerinnen und Schüler erschließen sich in der Auseinandersetzung mit historischen Quellen und Darstellungen Vergangenheit und Geschichte. Sie untersuchen menschliches Handeln in der Zeit, ordnen es in Zeitverläufe ein und benennen Dauer und Wandel. Dabei 
lernen sie an konkreten historischen Inhalten den geschichtswissenschaftlichen Erkenntnisprozess kennen (historische Frage, Untersuchung des ausgewählten Gegenstands, Beantwortung der Frage, Orientierung und Nutzen für das eigene Leben).
In der Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Quellen und Darstellungen stellen sie fest, dass Geschichte immer wieder neu und unterschiedlich gedeutet und erzählt wird (Konstruktcharakter). Sie üben sich auch selbst darin, eigene Darstellungen sinnhaft und 
gestützt auf historischen Tatsachen zu verfassen. 
An ausgewählten Beispielen erproben sie, Darstellungen zu analysieren und werden so für 
einen bewussten Umgang mit Ausdrucksformen der Geschichtskultur sensibilisiert.
Erschließen – politisch
Die Schülerinnen und Schüler üben sich darin, an anschaulichen Beispielen Problemlagen, Entscheidungen und Kontroversen zu identifizieren und zu analysieren. Dabei setzen sie sich mit den beteiligten Akteuren, Perspektiven, Interessen und Werten auseinander. Durch beispielhafte Untersuchungen verschiedener Perspektiven vollziehen sie politische Positionen anderer nach und gewinnen Einblicke in gesellschaftliche Vielfalt. 
In der Auseinandersetzung mit konkreten Fällen erkennen die Lernenden wesentliche Kategorien der politischen Bildung wie z. B. Kinderrechte, Demokratie und Frieden.
An für sie relevanten Problemen beschreiben die Schülerinnen und Schüler vor dem Hintergrund pluraler Interessen Möglichkeiten für politisches Handeln. Sie erproben, z. B. simulativ, Chancen zur eigenen Teilnahme an demokratischen Prozessen, insbesondere im schulischen Raum.
Methoden anwenden 
Die Schülerinnen und Schüler entwickeln eigene Fragen, üben sich darin, begründete Vermutungen zu formulieren und sammeln zu Fragen und Themen relevante Informationen. Sie werten aus und präsentieren Ergebnisse mit angemessenen und variablen Verfahren. Sie nutzen hierfür vielfältige Informationsquellen (z. B. historische Quellen, Karten und Medien aller Art einschließlich des Internets) wie auch unterschiedliche Orte und Räume (z. B. Ausstellungen, Museen und den Realraum). Das Lernen mit und über Medien trägt auch zu einer kritischen Medienbildung bei. Gesellschaftswissenschaftliche Methodenkompetenz zeigt sich darüber hinaus in der Fähigkeit und Fertigkeit, sich Arbeitstechniken anzueignen, Gespräche zu führen, eine angemessene Fachsprache zu benutzen sowie Lernprozesse partizipativ zu gestalten (vgl. auch die Tabelle zu den Methoden und Arbeitsweisen, S. 7).
Urteilen
Die Schülerinnen und Schüler üben sich darin, persönliche und reflektierte Werturteile in 
Abgrenzung zu Vorausurteilen über ausgewählte Sachverhalte und Probleme zu bilden und diese zu begründen. In der Urteilsbildung beziehen sie sich auf persönliche und gesellschaftliche Wertmaßstäbe. In der kommunikativen Auseinandersetzung mit anderen Urteilen 
nehmen sie unterschiedliche Interessen und Perspektiven wahr und üben sich in der 
Perspektivübernahme sowie im sachlichen Vertreten eigener Positionen. Dabei gewinnen sie Orientierung für ihr Handeln in der Gegenwart sowie für individuelle Zukunftsperspektiven.
Auch die kritische Auseinandersetzung mit Informationen und die Bewertung eigener Lernwege gehört in den Bereich des Urteilens mit hinein.
1.2.1 Leitfragen für den Unterricht
Erschließen
Was waren und sind geografische, historische und politische Rahmenbedingungen menschlichen Handelns? 
Durch welche Ereignisse, Strukturen und Prozesse wurde und wird ein 
Zusammenleben in Vergangenheit und Gegenwart geprägt? 
Wie wirken sich Zeit- und Standortgebundenheit auf menschliches Handeln aus?
Wie wurde und wird gesellschaftliche Teilhabe in Vergangenheit und Gegenwart ermöglicht bzw. verhindert?
Welche förderlichen und welche nachteiligen Auswirkungen hat menschliches Handeln auf den Lebensraum und die Lebensverhältnisse in Gegenwart und Vergangenheit?
Inwiefern waren und sind die Menschen früher und heute mit ähnlichen oder sich unterscheidenden Herausforderungen konfrontiert?
Durch welche Wertmaßstäbe, durch welches Denken und welche Strategien und Handlungsspielräume war und ist der Umgang mit den Herausforderungen gekennzeichnet?
Welche Wechselwirkungen bestehen zwischen geografischen Gegebenheiten, gesellschaftlich-politischen Bedingungen und historischen Voraussetzungen?
Methoden anwenden
Wie gelangen wir zu unserem Wissen über gesellschaftswissenschaftliche Zusammenhänge der Vergangenheit und der Gegenwart? (Auf welchen Wegen, mit welchen Informationsquellen, mit welchen Methoden, mit welchen Arbeitstechniken?)
Welche Fachmethoden und Arbeitsweisen sind für unsere Recherchen sinnvoll und 
nützlich?
Wie können wir unser Wissen über gesellschaftliche Themen adressatengerecht 
aufbereiten und präsentieren?
Urteilen
Wie und mit welchen Wertmaßstäben beurteilen wir die untersuchten Sachverhalte?
Wie urteilen andere und warum gibt es unterschiedliche Urteile?
Was haben die Themen und Probleme mit uns persönlich zu tun? 
Wo und wie können wir teilhaben und uns einmischen?
Wie bewerten wir unseren Lernweg?
1.2.2 Fachmethoden und Arbeitsweisen für den Unterricht
Im Fach Gesellschaftswissenschaften 5/6 finden vielfältige (Fach-)Methoden und Arbeitsweisen Anwendung. Die nachfolgende Auflistung zeigt Möglichkeiten auf, die in den Standards und Unterrichtsanregungen aufgegriffen und die durch weitere Methoden ergänzt werden 
können.

mit dem Atlas und dem Globus arbeiten
eine Befragung durchführen, ein Gespräch führen (z. B. mit Sachkundigen oder Zeitzeuginnen und Zeitzeugen)
Darstellungen (z. B. Bilder, Texte, Filme) beschreiben, untersuchen, auswerten und 
beurteilen
eine Erkundung durchführen 
eine Geschichtserzählung verfassen
Grafiken (z. B. ein Diagramm) und Schaubilder auswerten
Karten lesen und ergänzen, Kartenskizzen zeichnen
eine Mindmap anfertigen
Messungen, Zählungen durchführen
ein Museum, eine Ausstellung erkunden
Modelle beschreiben und bauen und Experimente auswerten
ein Portfolio anlegen
eine Präsentation, ein Referat mit (analogen und digitalen) Medien anfertigen und 
darbieten
eine Pro- und Kontradebatte durchführen
mit historischen Quellen (Bild-, Sach- und Textquellen) arbeiten
ein Rollenspiel durchführen
eine Recherche durchführen
Sachtexte auswerten
eine Tabelle auswerten und anlegen
ein Werturteil bilden
mit dem Zeitfries arbeiten
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		</subtext>
	</c1>
	<c2>
	<vorwort>
		<id>C-GEWI-2-BE</id>
		<title>Regelungen für das Land Berlin</title>
		<content>
		Die Standards beschreiben auf unterschiedlichen Niveaustufen, welche Kompetenzen 
Schülerinnen und Schüler im Laufe ihrer Schulzeit im Fachunterricht erwerben, je nachdem, über welche Lernvoraussetzungen sie verfügen und welchen Abschluss bzw. Übergang sie zu welchem Zeitpunkt anstreben. Die Standards orientieren sich am Kompetenzmodell und an den fachlichen Unterrichtszielen. Sie berücksichtigen die Anforderungen der Lebens- und zukünftigen Arbeitswelt der Lernenden.
Die im Kapitel 3 aufgeführten Themen und Inhalte können auf unterschiedlichen Niveaustufen angeboten werden.
Schülerinnen und Schüler mit Sinnes- und Körperbehinderungen und anderen Beeinträchti­gungen erhalten behindertenspezifisch aufbereitete Lernangebote, die es ihnen ermöglichen, den gewählten Bildungsgang erfolgreich abzuschließen.
Bei den Standards handelt es sich um Regelstandards. Sie beschreiben, welche Voraus­setzungen die Lernenden in den Jahrgangsstufen 1 bis 10 erfüllen müssen, um Übergänge erfolgreich zu bewältigen bzw. Abschlüsse zu erreichen. Sie stellen in ihren jeweiligen Niveaustufen steigende Anforderungen an die Schülerinnen und Schüler im Laufe ihres individuellen Lernens dar, sodass Standards höherer Niveaustufen darunterliegende einschließen.
Ein differenziertes Unterrichtsangebot stellt sicher, dass die Schülerinnen und Schüler ihren individuellen Voraussetzungen entsprechend lernen können. Das Unterrichtsangebot berücksichtigt in den verschiedenen Jahrgangsstufen die jeweils gesetzten Anforderungen. Es ist Aufgabe der Lehrkräfte, die Schülerinnen und Schüler dabei zu unterstützen, die in den Standards formulierten Anforderungen zu verstehen, damit sie sich unter Anleitung und mit steigendem Alter zunehmend selbstständig auf das Erreichen des jeweils nächsthöheren 
Niveaus vorbereiten können.
Die Anforderungen werden auf acht Stufen ausgewiesen, die durch die Buchstaben A bis H gekennzeichnet sind. Die Niveaustufen beschreiben die bildungsgangbezogenen Anforde­rungen an die Schülerinnen und Schüler.
Für die Lehrkräfte verdeutlichen sie in Kombination mit den für ihre Schulstufe und Schulform gültigen Rechtsvorschriften, auf welchem Anforderungsniveau sie in der jeweiligen Jahrgangsstufe Unterrichtsangebote unterbreiten müssen.
Die Standards werden als Basis für die Feststellung des Lern- und Leistungsstands und der darauf aufbauenden individuellen Förderung und Lernberatung genutzt. Dafür werden differenzierte Aufgabenstellungen und Unterrichtsmaterialien verwendet, die die individuellen Lernvoraussetzungen und Lerngeschwindigkeiten berücksichtigen und dafür passgerechte Angebote bereitstellen.
Die Leistungsbewertung erfolgt auf der Grundlage der geltenden Rechts- und Verwaltungs­vorschriften.
Im schulinternen Curriculum dienen die Standards als Grundlage für die Festlegungen zur Qualitätsentwicklung und -sicherung im Unterricht.
Die im Teil B formulierten Standards für die Sprach- und Medienkompetenz der Schülerinnen und Schüler werden in den fachlichen Standards in diesem Kapitel berücksichtigt. Der Beitrag der Fächer zur Förderung von Sprach- und Medienkompetenz wird im Rahmen des schulinternen Curriculums abgestimmt.
Für Grundschulen und Grundstufen der Gemeinschaftsschulen sowie an 
weiterführenden Schulen mit den Jahrgangsstufen 5 und 6 gilt:
Schulanfangsphase 	Niveaustufen A, B, in Teilen C
Jahrgangsstufen	3 – 4	Niveaustufe C, in Teilen D
Jahrgangsstufe	5	Niveaustufen C – D 
Jahrgangsstufe	6	Niveaustufe D, in Teilen E

Schülerinnen und Schüler mit dem sonderpädagogischen Förderbedarf Lernen 
werden auf folgenden Niveaustufen unterrichtet:
Jahrgangsstufe 	3	Niveaustufe B, in Teilen C
Jahrgangsstufen	4 – 6	Niveaustufe C
Jahrgangsstufen 	7 – 8	Niveaustufe D
Jahrgangsstufen 	9 – 10	Niveaustufen D – E

Zur Vorbereitung auf den der Berufsbildungsreife gleichwertigen Abschluss werden in den Jahrgangsstufen 9 und 10 auch Angebote auf dem Niveau F unterbreitet.
Je nach dem Grad der Lernbeeinträchtigung erreichen die Schülerinnen und Schüler die 
gesetzten Standards nicht im vollen Umfang bzw. nicht zum vorgegebenen Zeitpunkt. Dem trägt eine individuelle Ausrichtung des Unterrichtsangebots Rechnung.
Für die Integrierte Sekundarschule gilt:
grundlegendes Niveau:
Jahrgangsstufen	7 – 8	Niveaustufen D – E, in Teilen F
Jahrgangsstufen	9 – 10	Niveaustufe F, in Teilen G
erweitertes Niveau: 
Jahrgangsstufen	7 – 8 	Niveaustufe E, in Teilen F
Jahrgangsstufen	9 – 10	Niveaustufen F – G


Für das Gymnasium gilt:
Jahrgangsstufe	7	Niveaustufe E
Jahrgangsstufe	8	Niveaustufe F
Jahrgangsstufe	9	Niveaustufe G
Jahrgangsstufe	10	Niveaustufe H

Die folgende Darstellung veranschaulicht die im Berliner Schulsystem in den Jahrgangs-stufen 1 bis 10 möglichen Lerngeschwindigkeiten im Überblick und zeigt die Durchlässigkeit des Schulsystems. Sie bietet zudem eine Grundlage für eine systematische Schullaufbahnberatung. In der Darstellung ist auch erkennbar, welche Anforderungen Schülerinnen und Schüler erfüllen müssen, die die Voraussetzungen für den Erwerb der Berufsbildungsreife erst am Ende der Jahrgangsstufe 10 erreichen. Dieses Niveau können auch Schülerinnen und Schüler mit dem sonderpädagogischen Förderschwerpunkt Lernen erreichen, wenn sie den der Berufsbildungsreife gleichwerten Abschluss anstreben. 

Der Unterricht im Fach Gesellschaftswissenschaften 5/6 beginnt in der Jahrgangsstufe 5 auf dem Standardniveau C/D. Schülerinnen und Schüler haben in der Schule bereits vielfältige Vorerfahrungen gewonnen, die sie im Unterricht in neu einsetzenden Fächern nutzen können. Um Niveaustufe E (in Teilen) in den Unterricht zu integrieren, kann diese den Teilen C des Rahmenlehrplanes für die sich anschließenden Fächer Geografie, Geschichte und Politische Bildung in der Sekundarstufe I jeweils im Kapitel 2 entnommen werden.
		</content>
	</vorwort>
	<vorwort>
		<id>C-GEWI-2-BB</id>
		<title>Regelungen für das Land Brandenburg</title>
		<content>
Die Standards beschreiben auf unterschiedlichen Niveaustufen, welche Kompetenzen 
Schülerinnen und Schüler im Laufe ihrer Schulzeit im Fachunterricht erwerben, je nachdem, über welche Lernvoraussetzungen sie verfügen und welchen Abschluss bzw. Übergang sie zu welchem Zeitpunkt anstreben. Die Standards orientieren sich am Kompetenzmodell und an den fachlichen Unterrichtszielen. Sie berücksichtigen die Anforderungen der Lebens- und zukünftigen Arbeitswelt der Lernenden.
Die im Kapitel 3 aufgeführten Themen und Inhalte können auf unterschiedlichen Niveaustufen angeboten werden.
Schülerinnen und Schüler mit Sinnes- und Körperbehinderungen und anderen Beeinträchti­gungen erhalten behindertenspezifisch aufbereitete Lernangebote, die es ihnen ermöglichen, den gewählten Bildungsgang erfolgreich abzuschließen.
Bei den Standards handelt es sich um Regelstandards. Sie beschreiben, welche Voraus­setzungen die Lernenden in den Jahrgangsstufen 1 bis 10 erfüllen müssen, um Übergänge erfolgreich zu bewältigen bzw. Abschlüsse zu erreichen. Sie stellen in ihren jeweiligen Niveaustufen steigende Anforderungen an die Schülerinnen und Schüler im Laufe ihres individuellen Lernens dar, sodass Standards höherer Niveaustufen darunterliegende einschließen.
Ein differenziertes Unterrichtsangebot stellt sicher, dass die Schülerinnen und Schüler ihren individuellen Voraussetzungen entsprechend lernen können. Das Unterrichtsangebot berücksichtigt in den verschiedenen Jahrgangsstufen die jeweils gesetzten Anforderungen. Es ist Aufgabe der Lehrkräfte, die Schülerinnen und Schüler dabei zu unterstützen, die in den Standards formulierten Anforderungen zu verstehen, damit sie sich unter Anleitung und mit steigendem Alter zunehmend selbstständig auf das Erreichen des jeweils nächsthöheren 
Niveaus vorbereiten können.
Die Anforderungen werden auf acht Stufen ausgewiesen, die durch die Buchstaben A bis H gekennzeichnet sind. Die Niveaustufen beschreiben die bildungsgangbezogenen Anforde­rungen an die Schülerinnen und Schüler. 
Für die Lehrkräfte verdeutlichen sie in Kombination mit den für ihre Schulstufe und Schulform gültigen Rechtsvorschriften, auf welchem Anforderungsniveau sie in der jeweiligen Jahrgangsstufe Unterrichtsangebote unterbreiten müssen.
Die Standards werden als Basis für die Feststellung des Lern- und Leistungsstands und der darauf aufbauenden individuellen Förderung und Lernberatung genutzt. Dafür werden differenzierte Aufgabenstellungen und Unterrichtsmaterialien verwendet, die die individuellen Lernvoraussetzungen und Lerngeschwindigkeiten berücksichtigen und dafür passgerechte Angebote bereitstellen.
Die Leistungsbewertung erfolgt auf der Grundlage der geltenden Rechts- und Verwaltungs­vorschriften.
Im schulinternen Curriculum dienen die Standards als Grundlage für die Festlegungen zur Qualitätsentwicklung und -sicherung im Unterricht.
Die im Teil B formulierten Standards für die Sprach- und Medienkompetenz der Schülerinnen und Schüler werden in den fachlichen Standards in diesem Kapitel berücksichtigt. Der Beitrag der Fächer zur Förderung von Sprach- und Medienkompetenz wird im Rahmen des schulinternen Curriculums abgestimmt.
Grundschule 
Die folgenden tabellarischen Darstellungen beschreiben, zu welchen Zeitpunkten Schülerinnen und Schüler in der Regel im Bildungsgang der Grundschule Niveaustufen durchlaufen bzw. erreichen. Die Lehrkräfte stellen in den jeweiligen Niveaustufen steigende Anforderungen an die Schülerinnen und Schüler, sodass Standards höherer Niveaustufen von ihnen 
erreicht werden können.
Für Grundschulen und für Primarstufen von Ober- und Gesamtschulen sowie 
für weiterführende allgemeinbildende Schulen mit den Jahrgangsstufen 5 und 6 gilt:
Jahrgangsstufen	1 – 2	Niveaustufen A und B
Jahrgangsstufen	3 – 4	Niveaustufe C
Jahrgangsstufen	5 – 6	Niveaustufe D 

Förderschwerpunkt Lernen
Die folgende tabellarische Darstellung beschreibt, zu welchen Zeitpunkten Schülerinnen und Schüler in der Regel im Bildungsgang zum Erwerb des Abschlusses der Schule mit dem sonderpädagogischen Förderschwerpunkt Lernen Niveaustufen durchlaufen bzw. erreichen. Die Lehrkräfte stellen in den jeweiligen Niveaustufen steigende Anforderungen an die Schülerinnen und Schüler, sodass Standards höherer Niveaustufen von ihnen erreicht werden können.
Schülerinnen und Schüler mit dem sonderpädagogischen Förderbedarf Lernen 
werden auf folgenden Niveaustufen unterrichtet:
Jahrgangsstufen	1 – 2	Niveaustufen A und B 
Jahrgangsstufe	3	Niveaustufe B
Jahrgangsstufen	4 – 6	Niveaustufe C
Jahrgangsstufen	7 – 8	Niveaustufe D
Jahrgangsstufen	9 – 10	Niveaustufen D und E

Schülerinnen und Schüler, für die sonderpädagogischer Förderbedarf im Förderschwerpunkt Lernen festgestellt worden ist und die dem Bildungsgang Förderschule Lernen gemäß 
§ 30 BbgSchulG zugeordnet sind, erhalten im Unterricht Lernangebote, die ein Erreichen der Niveaustufen A, B, C, D und E ermöglichen sollen. Hierbei sind die individuellen Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler zu berücksichtigen.
In diesem Bildungsgang wird mit der Niveaustufe E das gemeinsame Bildungsziel am Ende der Jahrgangsstufe 10 abgebildet.
Zur Vorbereitung auf den der Berufsbildungsreife entsprechenden Abschluss wird in den Jahrgangsstufen 9 und 10 schülerbezogen auch auf dem Niveau F unterrichtet.
Schulen der Sekundarstufe I
Ausgehend vom grundlegenden, erweiterten und vertieften Anspruchsniveau unterscheidet sich der Unterricht in der Sekundarstufe I in der Art der Erschließung, der Vertiefung und dem Grad der Komplexität der zugrunde gelegten Themen und Inhalte. Bei der inneren 
Organisation in Klassen und Kursen ist dies zu berücksichtigen.
Die folgenden tabellarischen Darstellungen beschreiben, zu welchen Zeitpunkten Schülerinnen und Schüler in der Regel in den verschiedenen Bildungsgängen der Sekundarstufe I 
Niveaustufen durchlaufen bzw. erreichen. Der Unterricht enthält immer auch Angebote auf der jeweils höheren Niveaustufe.
Am Unterricht in Fächern ohne äußere Fachleistungsdifferenzierung nehmen Schülerinnen und Schüler mit unterschiedlichen Lernvoraussetzungen teil. Die dem Unterricht zugrunde gelegte Niveaustufe ist daher so zu wählen, dass sie für alle Lernenden eine optimale Förderung ermöglicht.

a) Oberschule
In der EBR-Klasse des kooperativen Modells und im A-Kurs des integrativen Modells wird im Unterricht eine grundlegende Bildung vermittelt. Den einzelnen Jahrgangsstufen sind hierbei folgende Niveaustufen zugeordnet:
Jahrgangsstufe	7	Niveaustufen D und E
Jahrgangsstufe	8 	Niveaustufen E und F
Jahrgangsstufe	9	Niveaustufe F
Jahrgangsstufe	10	Niveaustufen F und G

In der FOR-Klasse des kooperativen Modells sowie im B-Kurs des integrativen Modells wird im Unterricht eine erweiterte Bildung vermittelt. Den einzelnen Jahrgangsstufen sind hierbei folgende Niveaustufen zugeordnet:
Jahrgangsstufe	7	Niveaustufe E
Jahrgangsstufe	8 	Niveaustufen E und F
Jahrgangsstufe	9	Niveaustufen F und G
Jahrgangsstufe	10	Niveaustufe G

In Fächern ohne äußere Fachleistungsdifferenzierung ist der Unterricht so zu gestalten, dass sowohl eine grundlegende als auch eine erweiterte Bildung vermittelt wird. Hierbei sind die für die Oberschule dargestellten Niveaustufen zugrunde zu legen.

b) Gesamtschule
Im G-Kurs der Gesamtschule wird zur Sicherung der Durchlässigkeit zum E-Kurs neben der grundlegenden Bildung auch die erweiterte Bildung vermittelt. Im E-Kurs der 
Gesamtschule wird zur Sicherung der Durchlässigkeit zum G-Kurs neben der vertieften Bildung auch die erweiterte Bildung vermittelt.
In Fächern ohne äußere Fachleistungsdifferenzierung ist der Unterricht so zu gestalten, dass eine grundlegende, erweiterte und vertiefte Bildung vermittelt wird. Hierbei sind die für die Oberschule und das Gymnasium dargestellten Niveaustufen zugrunde zu legen.

c) Gymnasium
In den Klassen des Gymnasiums wird im Unterricht eine vertiefte Bildung vermittelt. Den einzelnen Jahrgangsstufen sind hierbei folgende Niveaustufen zugeordnet:
Jahrgangsstufe	7	Niveaustufe E
Jahrgangsstufe	8	Niveaustufe F
Jahrgangsstufe	9	Niveaustufe G
Jahrgangsstufe	10	Niveaustufe H

Der Unterricht im Fach Gesellschaftswissenschaften 5/6 beginnt in der Jahrgangsstufe 5 auf dem Standardniveau C/D. Schülerinnen und Schüler haben in der Schule bereits vielfältige Vorerfahrungen gewonnen, die sie im Unterricht in neu einsetzenden Fächern nutzen können. Um Niveaustufe E (in Teilen) in den Unterricht zu integrieren, kann diese den Teilen C des Rahmenlehrplanes für die sich anschließenden Fächer Geografie, Geschichte und Politische Bildung in der Sekundarstufe I jeweils im Kapitel 2 entnommen werden.		
		</content>
	</vorwort>
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 	  	 <id>GEWI-K1</id>
 	  	 <name>Erschließen, geografisch</name>
 	  	 <competence>
 	  	  	 <id>GEWI-K1-1</id>
 	  	  	 <name>Mit Karten umgehen</name>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>GEWI-K1-1-C</id>
 	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K1-1-C-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>verschiedene Darstellungsarten von Karten (z. B. thematisch, physisch) unterscheiden</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K1-1-C-2</id>
 	  	  	  	  	 <content>aus Karten Informationen mittels der Signatur entnehmen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>GEWI-K1-1-D</id>
 	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K1-1-D-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>geografische Objekte mit Hilfe des Inhaltsverzeichnisses, des Indexes und der Planquadrate im Atlas lokalisieren</content>
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 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K1-1-D-2</id>
 	  	  	  	  	 <content>Kartenskizzen anfertigen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	 </competence>
 	  	 <competence>
 	  	  	 <id>GEWI-K1-2</id>
 	  	  	 <name>Sich im Realraum orientieren</name>
 	  	  	 <stufe>
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 	  	  	  	 <level>C</level>
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 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K1-2-C-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>sich nach Vorgaben (z. B. mit einer Wegbeschreibung) im Realraum (z. B. in der Schulumgebung) bewegen</content>
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 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>GEWI-K1-2-D</id>
 	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K1-2-D-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>ihren Standort mittels einer Karte geringer Informationsdichte und anderer Orientierungshilfen (z. B. Wegweiser, Straßennamen) bestimmen</content>
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 	  	  	 </stufe>
 	  	 </competence>
 	  	 <competence>
 	  	  	 <id>GEWI-K1-3</id>
 	  	  	 <name>Nutzung und Gestaltung von Räumen untersuchen</name>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>GEWI-K1-3-C</id>
 	  	  	  	 <level>C</level>
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 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K1-3-C-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>an einem Beispiel mittels Informationsquellen (z.&amp;nbsp;B. Bild, Text) Merkmale (z.&amp;nbsp;B. Oberfläche) und die
Nutzung eines Raumes (z.&amp;nbsp;B. Landwirtschaft) benennen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>GEWI-K1-3-D</id>
 	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K1-3-D-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>mithilfe von Informationsquellen (z. B. Karten, Diagramme) die Nutzung und Gestaltung eines Raumes beschreiben</content>
 	  	  	  	 </standard>
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 	  	 </competence>
 	  	 <competence>
 	  	  	 <id>GEWI-K1-4</id>
 	  	  	 <name>Wechselwirkungen zwischen Mensch und Naturraum erfassen</name>
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 	  	  	  	 <id>GEWI-K1-4-C</id>
 	  	  	  	 <level>C</level>
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 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K1-4-C-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>ihr eigenes Verhalten im Naturraum beschreiben</content>
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 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K1-4-C-2</id>
 	  	  	  	  	 <content>Beispiele für die Einflussnahme des Menschen auf den Naturraum (z. B. Straßenbau) benennen</content>
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 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>GEWI-K1-4-D</id>
 	  	  	  	 <level>D</level>
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 	  	  	  	  	 <content>Einflüsse des Naturraums (z. B. Flüsse) auf das Leben der Menschen (z. B. Siedlungsräume) beschreiben</content>
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 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K1-4-D-2</id>
 	  	  	  	  	 <content>Einflüsse des Menschen (z. B. künstliche Seengebiete) auf den Naturraum und seine Verantwortung bei dessen Nutzung beschreiben

</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	 </competence>
 	 </area>
 	 <area>
 	  	 <id>GEWI-K2</id>
 	  	 <name>Erschließen, historisch</name>
 	  	 <competence>
 	  	  	 <id>GEWI-K2-1</id>
 	  	  	 <name>Historische Quellen untersuchen</name>
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 	  	  	  	 <id>GEWI-K2-1-C</id>
 	  	  	  	 <level>C</level>
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 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K2-1-C-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>historische Quellen und Darstellungen aus der Gegenwart voneinander unterscheiden</content>
 	  	  	  	 </standard>
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 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K2-1-C-2</id>
 	  	  	  	  	 <content>Fragen an die Vergangenheit mit Quellen beantworten</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>GEWI-K2-1-D</id>
 	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K2-1-D-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>den Unterschied zwischen historischen Quellen und Darstellungen aus der Gegenwart erklären</content>
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 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K2-1-D-2</id>
 	  	  	  	  	 <content>nachweisen, dass die Wiedergaben von Vergangenheit in Quellen immer nur einen Ausschnitt zeigt</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	 </competence>
 	  	 <competence>
 	  	  	 <id>GEWI-K2-2</id>
 	  	  	 <name>Menschliches Handeln in der Vergangenheit untersuchen</name>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>GEWI-K2-2-C</id>
 	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K2-2-C-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>menschliches Handeln in der Vergangenheit mit dem eigenen in der Gegenwart vergleichen</content>
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 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>GEWI-K2-2-D</id>
 	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K2-2-D-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>Handlungsmöglichkeiten und -grenzen (früher und heute) an Beispielen beschreiben und vergleichen</content>
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 	  	  	 </stufe>
 	  	 </competence>
 	  	 <competence>
 	  	  	 <id>GEWI-K2-3</id>
 	  	  	 <name>Historische Kontinuität und Veränderungen untersuchen</name>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>GEWI-K2-3-C</id>
 	  	  	  	 <level>C</level>
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 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K2-3-C-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>Veränderungen (z. B. landwirtschaftliche Geräte, Kommunikationsmedien) anhand von z. B. Bildern oder Texten in die richtige Reihenfolge bringen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>GEWI-K2-3-D</id>
 	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K2-3-D-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>historische Kontinuität und Veränderungen am Beispiel eines konkreten Aspekts beschreiben (früher – später – heute)</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K2-3-D-2</id>
 	  	  	  	  	 <content>nach Ursachen fragen und sie diskutieren</content>
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 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K2-3-D-3</id>
 	  	  	  	  	 <content>die Bedeutsamkeit historischer Veränderungen für das Leben in der Gegenwart erläutern</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	 </competence>
 	  	 <competence>
 	  	  	 <id>GEWI-K2-4</id>
 	  	  	 <name>Historische Sachverhalte zu einer Darstellung verbinden (historisches Erzählen)</name>
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 	  	  	  	 <id>GEWI-K2-4-C</id>
 	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K2-4-C-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>Ereignisse/Sachverhalte zeitlich ordnen (z. B. an einem Zeitfries) und räumlich zuordnen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>GEWI-K2-4-D</id>
 	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K2-4-D-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>nachprüfbare Ereignisse/Sachverhalte sinnhaft auf- und erzählen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	 </competence>
 	  	 <competence>
 	  	  	 <id>GEWI-K2-5</id>
 	  	  	 <name>Darstellungen über Vergangenheit analysieren</name>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>GEWI-K2-5-C</id>
 	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K2-5-C-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>verschiedene geschichtskulturelle Darstellungsarten aus ihrem Alltag (z. B. Film, Spielzeug) nennen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K2-5-C-2</id>
 	  	  	  	  	 <content>eine geschichtskulturelle Darstellung nacherzählen (z. B. Comic) bzw. beschreiben (z. B. Bild, Denkmal)</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>GEWI-K2-5-D</id>
 	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K2-5-D-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>verschiedene geschichtskulturelle Darstellungsarten in ihrer Eigenart (z. B. Genre, Absicht, Zielgruppe) beschreiben</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K2-5-D-2</id>
 	  	  	  	  	 <content>an Beispielen belegen, dass verschiedene Darstellungen (z. B. Schul- und Jugendbuch) Unterschiedliches und Widersprüchliches über Vergangenheit aussagen können</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K2-5-D-3</id>
 	  	  	  	  	 <content>nach Kriterien (z. B. Faktenorientierung, Verständlichkeit und ästhetische Gestaltung) eine bewertende Einschätzung von Darstellungen formulieren</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	 </competence>
 	 </area>
 	 <area>
 	  	 <id>GEWI-K3</id>
 	  	 <name>Erschließen, politisch</name>
 	  	 <competence>
 	  	  	 <id>GEWI-K3-1</id>
 	  	  	 <name>Politische Phänomene der Lebensumwelt identifizieren</name>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>GEWI-K3-1-C</id>
 	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K3-1-C-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>an einem Beispiel aus ihrer Lebenswelt (z. B. ihr Umgang mit digitalen Medien) ein Problem benennen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>GEWI-K3-1-D</id>
 	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K3-1-D-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>Problemlagen, Entscheidungen und Kontroversen beschreiben</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	 </competence>
 	  	 <competence>
 	  	  	 <id>GEWI-K3-2</id>
 	  	  	 <name>Politische Phänomene der Lebensumwelt analysieren</name>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>GEWI-K3-2-C</id>
 	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K3-2-C-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>für Problemlagen, Entscheidungen und Kontroversen die beteiligten Akteure und Perspektiven benennen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>GEWI-K3-2-D</id>
 	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K3-2-D-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>Problemlagen, Entscheidungen und Kontroversen aus den verschiedenen Perspektiven von Betroffenen und Akteuren untersuchen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	 </competence>
 	  	 <competence>
 	  	  	 <id>GEWI-K3-3</id>
 	  	  	 <name>Politische Phänomene ordnen</name>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>GEWI-K3-3-C</id>
 	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K3-3-C-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>konkreten Problemlagen vorgegebene Kategorien (z. B. Kinderrechte, Demokratie, Frieden) zuordnen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>GEWI-K3-3-D</id>
 	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K3-3-D-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>anhand konkreter Problemlagen, Entscheidungen und Kontroversen politische Kategorien beschreiben</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K3-3-D-2</id>
 	  	  	  	  	 <content>in konkreten Zusammenhängen die Bedeutung zentraler Kategorien erklären</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	 </competence>
 	  	 <competence>
 	  	  	 <id>GEWI-K3-4</id>
 	  	  	 <name>Spielräume für politisches und demokratisches Handeln ermitteln</name>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>GEWI-K3-4-C</id>
 	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K3-4-C-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>von eigenen Erfahrungen der Partizipation (z. B. Klassensprecherwahl) berichten</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>GEWI-K3-4-D</id>
 	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K3-4-D-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>unterschiedliche Formen der Entscheidungsfindung (z. B. Konsens, Kompromiss, Mehrheitsentscheid) und Durchsetzung (z. B. Bürgerinitiative, Streik) von eigenen/gesellschaftlichen Interessen darstellen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K3-4-D-2</id>
 	  	  	  	  	 <content>Möglichkeiten der eigenen Partizipation, insbesondere im schulischen Raum (z. B. Klassenrat, Schülervertretung) und im lokalen Umfeld (z. B. Kinderparlament) erläutern</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	 </competence>
 	 </area>
 	 <area>
 	  	 <id>GEWI-K4</id>
 	  	 <name>Methoden anwenden</name>
 	  	 <competence>
 	  	  	 <id>GEWI-K4-1</id>
 	  	  	 <name>Erkenntnisleitende Fragestellungen entwickeln und Vermutungen aufstellen</name>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>GEWI-K4-1-C</id>
 	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K4-1-C-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>sachorientiert Fragen entwickeln und Vermutungen äußern</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>GEWI-K4-1-D</id>
 	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K4-1-D-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>zu sachorientierten Fragen begründete Vermutungen aufstellen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	 </competence>
 	  	 <competence>
 	  	  	 <id>GEWI-K4-2</id>
 	  	  	 <name>Gesellschaftswissenschaftliche Informationen erarbeiten und Recherchen durchführen</name>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>GEWI-K4-2-C</id>
 	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K4-2-C-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>Vorschläge zur Informationsbeschaffung und zum Vorgehen formulieren</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K4-2-C-2</id>
 	  	  	  	  	 <content>Informationen aus unterschiedlichen Medien und Materialien herausfinden
</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>GEWI-K4-2-D</id>
 	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K4-2-D-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>Medien und Materialien (z. B. Bilder, Karten) nach vorgegebenen Schrittfolgen untersuchen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K4-2-D-2</id>
 	  	  	  	  	 <content>Informationen an verschiedenen Orten (z. B. Museum, Realraum) und mit verschiedenen Methoden (z. B. Befragung, Erkundung) erarbeiten</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	 </competence>
 	  	 <competence>
 	  	  	 <id>GEWI-K4-3</id>
 	  	  	 <name>Informationen und Standpunkte aufbereiten und präsentieren</name>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>GEWI-K4-3-C</id>
 	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K4-3-C-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>Gewonnene Informationen im Blick auf die Darstellungsform aufbereiten</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K4-3-C-2</id>
 	  	  	  	  	 <content>Informationen und Standpunkte mittels verschiedener Darstellungsformen präsentieren (z. B. Plakat, Modell)</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>GEWI-K4-3-D</id>
 	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K4-3-D-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>simulative Methoden anwenden (z. B. Rollenspiel, Erprobung)</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	 </competence>
 	  	 <competence>
 	  	  	 <id>GEWI-K4-4</id>
 	  	  	 <name>Gespräche führen</name>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>GEWI-K4-4-C</id>
 	  	  	  	 <level>C</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K4-4-C-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>in Rede und Gegenrede aufeinander bezogen kommunizieren</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>GEWI-K4-4-D</id>
 	  	  	  	 <level>D</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K4-4-D-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>regelorientierte Gesprächsformen (z. B. Diskussion, Pro- und Kontradebatte) durchführen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	 </competence>
 	  	 <competence>
 	  	  	 <id>GEWI-K4-5</id>
 	  	  	 <name>Fachsprache anwenden</name>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>GEWI-K4-5-CD</id>
 	  	  	  	 <level>CD</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K4-5-CD-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>Fachbegriffe richtigen Erklärungen zuordnen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K4-5-CD-2</id>
 	  	  	  	  	 <content>Fachbegriffe in ihrem Kontext anwenden
</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	 </competence>
 	  	 <competence>
 	  	  	 <id>GEWI-K4-6</id>
 	  	  	 <name>Lernprozesse partizipativ gestalten</name>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>GEWI-K4-6-CD</id>
 	  	  	  	 <level>CD</level>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K4-6-CD-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>Aufgaben in Partner- oder Gruppenarbeit ausführen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K4-6-CD-2</id>
 	  	  	  	  	 <content>Arbeitsaufgaben und Rollen innerhalb der Gruppe verteilen</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K4-6-CD-3</id>
 	  	  	  	  	 <content>untereinander Hilfestellungen annehmen und geben</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	  	 <standard>
 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K4-6-CD-4</id>
 	  	  	  	  	 <content>gemeinsam Ergebnisse überprüfen und optimieren</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	 </competence>
 	 </area>
 	 <area>
 	  	 <id>GEWI-K5</id>
 	  	 <name>Urteilen</name>
 	  	 <competence>
 	  	  	 <id>GEWI-K5-1</id>
 	  	  	 <name>Werturteile entwickeln</name>
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 	  	  	  	  	 <content>zu einer Frage oder einem Unterrichtsthema ein Vorausurteil äußern</content>
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 	  	  	  	  	 <content>ihr Vorausurteil mit Argumenten begründen</content>
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 	  	  	  	  	 <content>zwischen einem Vorausurteil und einem differenzierten Urteil unterscheiden</content>
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 	  	  	  	  	 <content>mithilfe von Kategorien/individuellen Wertmaßstäben (z. B. Recht und Gerechtigkeit, Nachhaltigkeit) argumentieren</content>
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 	  	  	  	  	 <content>die Pluralität von Urteilen anerkennen und die eigene Position sachlich vertreten</content>
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 	  	  	 <name>(Fremde) Standpunkte wahr- und einnehmen</name>
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 	  	  	  	 <level>C</level>
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 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K5-2-C-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>unterschiedliche Standpunkte voneinander unterscheiden</content>
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 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K5-2-C-2</id>
 	  	  	  	  	 <content>Aussagen anderer mit eigenen Worten wiedergeben</content>
 	  	  	  	 </standard>
 	  	  	 </stufe>
 	  	  	 <stufe>
 	  	  	  	 <id>GEWI-K5-2-D</id>
 	  	  	  	 <level>D</level>
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 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K5-2-D-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>aus dem Blickwinkel ausgewählter Standpunkte und Perspektiven eine Situation bzw. ein Problem beurteilen</content>
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 	  	  	 <name>Den eigenen Lernweg reflektieren und bewerten</name>
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 	  	  	  	 <level>C</level>
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 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K5-3-C-1</id>
 	  	  	  	  	 <content>angeben, woher oder von wem sie Informationen gewonnen haben</content>
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 	  	  	  	  	 <id>GEWI-K5-3-C-2</id>
 	  	  	  	  	 <content>das eigene Lern- und Arbeitsverhalten anhand von vorgegebenen Kriterien bewerten</content>
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 	  	  	  	  	 <content>die Herkunft ihrer Informationen erläutern</content>
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